№ п/п
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных
областях
Региональный компонент
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы (взаимодействие взрослых с детьми)
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Программа (направления) коррекционно-развивающей работы
Стр.
3
3
11
20
24
24
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
3.3
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4
Перечень учебно-методических пособий
3.5
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.6
Кадровые условия реализации Программы
3.7
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.8
Календарный план воспитательной работы
4
Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация
Программы
Приложение 1. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
Приложение 2. Планирование занятий групп раннего возраста и дошкольных
групп
Приложение 3. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной программы
58
108
108
110
2.2
2.3.
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
3
3.1
3.2
24
29
31
38
45
49
53
113
120
138
138
139
145
152
155
163
165
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Челутаевский
детский сад «Василёк» (далее – МБДОУ Челутаевский детский сад «Василёк») осуществляет
образовательную деятельность на основании лицензии № 0001185 от 25 июля 2016 года
(серия 03ЛО01 регистрационный номер 2612, министерство образования и науки Республики
Бурятия) и реализует Программу в группах общеразвивающей направленности.
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ
Челутаевский детский сад «Василёк» (далее – Программа) разработана в соответствии с
ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной образовательной программы
дошкольного образования (далее – Федеральная программа)
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной программе, ее объем в
соответствии с ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
- на особенности образовательной организации, региона;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Программа представляет собой учебно- методическую документацию, в составе
которой:
- рабочая программа воспитания;
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОУ;
- календарный план воспитательной работы.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС
ДО.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Нормативные документы, регламентирующие реализацию образовательной программы
МБДОУ Челутаевский детский сад «Василёк»:
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.,
№ 30384) с изменениями и дополнениями от 08.ноября 2022 г..
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. №
1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 28.12.2022 г. №
74847).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.12.2022 №
1048 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373» (зарегистрирован
12.01.2023 №71978).
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов, и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
3
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г.
№544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель).
Постановление Главного государственного врача Российской Федерации от
28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12. 2020 №
615730).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. №1082 « об утверждении Положения о психолого- медико- педагогической комиссии.
Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного
образования
2023
–
текст
электронный:
https://docs.edu.gov.ru/document/8a9cc6ca040d8c6dd31a077fd2a6e226/download/56
33/
Устав ДОУ.
Лицензия на право осуществления образовательной деятельности в ДОУ
Программа развития ДОУ.
Цель Программы - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Цель достигается через решение следующих задач:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития. 4. Создание условий для
равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
9. Формирование у дошкольников целостной картины мира на основе представлений о
социальной действительности родного города, края.
4
10. Воспитание патриотических чувств, любви к родному краю, Родине, гордости за её
достижения, уверенности в том, что Республика Бурятия многонациональна с героическим
прошлым, успешным настоящим и счастливым будущим.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию Программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения,
воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое местоположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Культурные особенности – учитываются при организации образовательного процесса,
включающие вопрос истории и культуры родного поселка, природного, социального и рукотворного мира, многообразие народов Республики Бурятия.
Климатические и экологические особенности учитываются при организации режима
жизнедеятельности детей, системы физического воспитания дошкольников, реализуются в
образовательных областях, приобщают воспитанников к традиционной культуре народов
Бурятии.
5
Географическое местоположение. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Челутаевский детский сад «Васимлёк» расположено в поселке Челутай 3 км.
в Заиграевском районе Республики Бурятия. Республика Бурятия- это субъект Российской
Федерации; столица – город Улан – Удэ; государственные языки: бурятский и русский; имеет свой герб, флаг, гимн. Этнический состав населения Бурятии представлен более 60 национальностями. Наиболее крупные этнические группы- русские и буряты.
Республика Бурятия обладает уникальными природными особенностями – на территории
республики сочетаются разнообразные ландшафты, от горно- тундровых до степных. Густые
хвойные леса, степи, горные реки, разнообразная флора и фауна.
Озеро Байкал – самое глубокое и чистое озеро в мире, в нем имеется 20% мировых запасов
пресных вод. Возраст Байкала – около 25 млн. лет, ему присвоен статус «Участка Всемирного Наследия» ЮНЕСКО. Байкал – горное озеро с уникальной флорой и фауной, включающими в себя разнообразные виды растений, животных, птиц и рыб, из которых 2/3 являются
эндемиками, среди которых эндемичный байкальский тюлень – нерпа.
Социокультурная среда. Бурятия – это республика с уникальной культурой, находящаяся
на стыке Европы и Азии, в которой проживают много национальностей. Здесь можно наблюдать традиционный быт, культуру и навыки разных народностей. Одним из интереснейших пластов культуры Бурятии является культура его коренного народа – бурят. Культура
русских в Бурятии сохранила свои традиционные черты благодаря, прежде всего, одной из
наиболее ярких групп представителей русского населения – семейским (старообрядцам). Самобытностью отличается искусство Забайкальских казаков.
Детский сад находится в экологически благополучном районе, в центре поселка. Промышленных объектов вблизи ДОУ нет. Ближайшими объектами социального партнёрства являются: Челутаевская ООШ №2, ДЦ «Железнодорожников», сельская библиотека, ФАП.
Основными участниками реализации ООП ДО являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Социальными заказчиками
деятельности учреждения являются в первую очередь родители (законные представители)
воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ создаёт доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
МБДОУ Челутаевский детский сад «Василёк» находится в одном типовом одноэтажном здании, расположенном по адресу: 671338, Республика Бурятия, Заиграевский район, п. Челутай
3 км., ул. Школьная,6.
Режим работы детского сада: рабочая неделя — пятидневная, с понедельника по пятницу.
Выходные дни: суббота, воскресенье, а также установленными в государственном порядке
праздничными и выходными днями. Длительность пребывания детей в группах — 9,
12 часов. Режим работы групп — с 08:00 до 17:00, с 07:00 до 19:00.
Реализация режимных моментов, комплексно- тематического планирования и ряд других мероприятий идет с учетом особенностей климата, природных условий, экологической обстановки и здоровья воспитанников.
В детском саду функционируют две группы общеразвивающей направленности.
Характеристика контингента обучающихся
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
От 1 года до 3 лет
6
Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола.
Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Они легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения, обозначенные словами «можно», «нельзя», «нужно».
Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую активность в познании окружающего мира.
Возникает потребность более глубокого и содержательного общения со взрослым.
В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со взрослым имеет
исключительно важное значение в психическом развитии.
Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажением.
Основная форма мышления – наглядно-действенная.
Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная.
Развивается предметная деятельность. Появляется способность обобщения, которая позволяет узнавать предметы, изображения.
Формируются навыки самообслуживания.
От 3 до 4 лет
Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких
чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное
отношение к окружающим, сверстникам.
Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочкаженщина, мальчик-мужчина.
У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.
В 3 года складываются некоторые пространственные представления.
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой его непосредственным опытом.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в
игре.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради
участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
7
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес
к книге и литературным персонажам.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер.
Совершенствуется звукоразличение, слух.
От 4 до 5 лет
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у
них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя
вести.
Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое.
Развивается моторика дошкольников.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной, как раньше.
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им
того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в
общении со взрослыми и сверстниками.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.
В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета. Речь
становится более связной и последовательной.
В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке
о её содержании.
Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых
процессов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства.
8
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.
От 5 до 6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества
(ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном
поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому
после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо
менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое пространство.
Более совершенной становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны
яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь
от практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Словарь активно
пополняется. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики. Строят
игровые и деловые диалоги.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в
том числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского
труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.
Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному
творческому конструированию из разных материалов.
9
От 6 до 7 лет
В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные
извне) правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные представления, что
позволяет дошкольникам предвосхищать последствия своих действий, что влияет на эффективность произвольной регуляции поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Большую
значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.
Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е.
без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и
жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности.
Дети способны создавать различные постройки.
Характеристика ребенка перед поступлением в школу
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к
себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать
свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к
10
переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению
разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи
и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он
обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении:
ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он
проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам,
пытается самостоятельно пользоваться ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных
видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в
том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее основе
собственные решения.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
- младенческий (первое и второе полугодия жизни),
- ранний (от одного года до трех лет),
- дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и
так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики разви11
тия раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую
группу.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в
младенческом возрасте (к одному году):
- ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
- ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
- ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
- ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует
на знакомых людей, имена близких родственников;
- ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
- ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
- ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
- ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
- ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет
их характерные особенности, положительно реагирует на них;
- ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
- ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на
кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
- ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
12
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.2.3. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в дошкольном возрасте
К четырем годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
13
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их
в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
14
движения.
К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
15
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые
нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к
родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется
16
жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует
со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится
к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
17
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
1.2.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста):
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
18
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран
и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по
игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
19
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обязательная часть
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО).
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
20
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ
и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
21
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
дополняется следующими компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого
года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле каждого
года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя:
дидактические игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для
каждого ребёнка, позволяющие повысить индивидуальный результат освоения
программного содержания по образовательной области, либо разделу Программы.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного образования
Сформировано - 3
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для
решения поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно,
без посторонней помощи и дополнительных (вспомогательных) вопросов. Владеют
необходимыми навыками и применяют их. Ответы дают полные с объяснениями и
рассуждениями, используют полные предложения. Речь спокойная, с достаточным
запасом слов, оперируют предметными терминами.
Частично сформировано - 2
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для
решения поставленных задач. Однако им требуется помощь (подсказка) педагога,
вспомогательные вопросы. При помощи взрослого, дети справляются с заданиями в
полном объёме. Дети знакомы с необходимыми навыками и умеют использовать их,
но для этого им нужна помощь. Ответы дают с объяснениями и рассуждениями,
применяют сложные и простые предложения и словосочетания. Речь соответствует
возрасту с достаточным запасом слов, дети оперируют предметными терминами.
Не сформировано - 1
Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных
программой для данного возраста, однако испытывают затруднения при их
использовании. Если дети пытаются справиться сами, то делают это не в полном
объёме. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого
влияния на ответы, дети не всегда справляются с заданием, часто отмалчиваются,
отказываются выполнять задания или делают их с ошибками, соглашаются с
предложенным вариантом, не вникая в суть задания. Ответы даются без объяснений
и рассуждений. Дети применяют простые предложения и словосочетания. Речь
односложная, с ограниченным запасом слов, не используют предметные термины.
При использовании знаний для выполнения задания результат получается
недостаточно качественным.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного образования в образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие»,
в разделе «Музыкальная деятельность»
Сформировано - 3
Ребёнок умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, выполнять танцевальные движения (шаг с притопом,
приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
хороводах. Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно,
правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
22
Внимательно слушает музыкальные произведения до конца, понимает, о чем поется
в песне. Узнаёт песни по мелодии, различает звуки по высоте (в пределах квинты).
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент,
на котором оно исполняется. Различает части музыкального произведения
(вступление, заключение, запев, припев). Определяет общее настроение, характер
музыкального произведения. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и
звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
Выполняет нормы в рамках раздел «Музыка» для данного возраста,
предусмотренные программой.
Частично сформировано - 2
Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет
использовать их для решения задач, однако в некоторых случаях ему требуется
помощь педагога. В большинстве случаев ребёнок пытается справиться сам, делает
это в полном объёме, рекомендуемом программой для данного возраста. Ребёнок
поёт песни, активен, слушает музыкальное произведение внимательно. Ребенок
хорошо двигается под музыку, если при выполнении движений затрудняется,
повторяет за педагогом. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и
звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии,
часто проявляет активность, творчество.
Не сформировано - 1
Ребёнок не в полном объёме владеет умениями, предусмотренными
программой для данного возраста, испытывает затруднения при выполнении
движений, в пении, в назывании музыкальных инструментов, музыку слушает
невнимательно, отвлекается. Ребёнок не активен, выполняет движения под музыку
робко, неловко, скованно. Плохо развита координация движений. Ребёнок не
20
справляется с заданиями, отказывается петь песни, по большинству компонентов не
укладывается в нормы для данного возраста, предусмотренные программой.
Мониторинг адаптации
Учёт педагогами возрастных особенностей - гарант успешной адаптации
детей к детскому саду. Сотрудники группы младшего возраста с самых первых дней
пребывания ребёнка в детском саду стремятся установить доверительные отношения
с детьми, помогают наладить контакты со сверстниками.
Предусмотрено проведение мониторинга адаптации детей 3 лет к детскому саду в период с
июля по сентябрь по следующим показателям.
Эмоциональный настрой ребёнка во время прихода в детский сад.
Отношение к расставанию с родителями.
Изменение показателей физического развития ребёнка.
Адаптация к режимным моментам.
Взаимодействие с коллективом сверстников.
Отношение ребёнка к уходу из детского сада.
Для детей подготовительной группы два раза в год, в сентябре, в апреле
проводится мониторинг готовности детей старшего дошкольного возраста к
обучению в школе, разработанный на основе комплекта диагностических
материалов по оценке и учёту индивидуальных особенностей развития детей 5 – 7
лет под редакцией академика РАО М.М. Безруких. Результаты заносятся
воспитателем в протоколы, итоги мониторинга анализируются, родители знакомятся
с результатами в индивидуальном формате, намечается перспектива в работе.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
23
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более
конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
*Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией
Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
21 ноября 2022 г. N 1028. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Обязательная часть
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные образовательные области
развития и образования детей.
Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм
и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие умения общаться и взаимодействовать с партнерами по игре, совместной
деятельности или обмену информацией; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального
и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в Организации; развитие умения подчиняться
правилам и социальным нормам; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование отношения к образованию как к одной из
ведущих жизненных ценностей; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
24
Безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.368521).
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает подразделы:
социальные отношения;
формирования основ гражданственности и патриотизма;
трудовое воспитание;
основы безопасного поведения.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.2.2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
25
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает подразделы:
- сенсорные эталоны и познавательные действия;
- окружающий мир;
природа.
От 2 до 7 лет
- сенсорные эталоны и познавательные действия;
- математические представления;
- окружающий мир;
- природа.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.2.3. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает подразделы:
- формирование словаря,
26
- звуковая культура речь,
- грамматический строй речи,
- связная речь,
с 4 до 7 лет
- формирование словаря,
- звуковая культура речи,
- грамматический строй речи,
- связная речь,
- подготовка детей к обучению грамоте.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного)мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.).
*Основные цели задачи соответствуют ООП ДО Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает подразделы:
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность;
- конструктивная деятельность;
- музыкальная деятельность;
- театрализованная деятельность;
- культурно-досуговая деятельность.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
27
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.2.5. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает подразделы:
совершенствование двигательных умений и навыков, развитие
психофизических качеств;
обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими
упражнениями, поддержка детской инициативы.
расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ жизни;
формирование элементарных представлений о разных формах активного
отдыха.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
28
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
в части, формируемой участниками образовательных отношений
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
Социально-коммуникативное развитие
- ритуал подъёма флага (РФ, Республики Бурятия в связи с событием);
- хороводные игры в утренний отрезок времени;
- ежедневные «Разговорные минутки» общения перед завтраком, когда
нужно настраиваться на тему дня, после дневной прогулки, перед сном, когда детям
необходимо успокоиться; вечером, после вечерней прогулки, в форме рефлексииобсуждения
с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня;
- ознакомление с культурными растениями, посадка, выращивание и уход за
ними на групповой грядке.
Познавательное развитие
- организация детской исследовательской деятельности в групповых
лабораториях.
Речевое развитие. В компонент ДОУ включено использование в работе
педагогов с детьми:
- составление рассказа и заучивание стихов при помощи мнемосхем.
Художественно-эстетическое развитие. В компонент ДОУ включено
использование в работе педагогов с детьми:
- ознакомление с проектированием и строительством разнообразных зданий и
сооружений, знакомство с архитектурными стилями;
- легоконструирование.
Физическое развитие. В компонент ДОУ включено использование в работе
педагогов с детьми:
- скандинавской ходьбы;
- степ-аэробики;
- йоги для детей;
- футбола.
2.3. Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной
народной культуры родного края.
№
п/п
Образовательная область
Основные задачи
Социально
коммуникативное
развитие
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине,
родному дому, проявлением на этой
основе ценностных идеалов, гуманных чувств,
нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам. Использовать знания о родном крае в
игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям народов
Бурятии, стремление сохранять национальные цен-
1
29
ности.
2
3
Познавательное
развитие
Приобщать детей к истории Бурятии. Формировать
представления о традиционной культуре родного
края через ознакомление с предметным окружением, социальным миром, миром природы.
Речевое развитие
Развивать все компоненты речи через знакомство с
культурой Бурятии.
Художественно
эстетическое
развитие
Приобщать детей к музыкальному творчеству родного края;
воспитывать любовь в родной земле через слушание
музыки, разучивание песен, хороводов, традиций.
Формировать
• развитие интереса к познанию жизни малой родины;
• обогащение детского опыта через наблюдения,
рассматривание результатов человеческого труда,
просмотр фильмов, фотографий, альбомов; чтение
литературы о родном крае;
• воспитание умения видеть и ценить прекрасное в
результатах труда человека, в природе и принимать
посильное участие в охране окружающей среды;
• развитие познавательных и творческих способностей в изодеятельности и конструктивно – модельной деятельности.
Физическое
развитие
Развивать эмоциональную свободу, физическую
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы народов Бурятии.
4
5
Особенности художественно - эстетического развития детей
Природа родного края выступает как средство духовно - нравственного
воспитания и развития личности ребенка. Каждая природная форма обладает своим
собственным неповторимым обликом, возникает не сама по себе, а как отклик на
многообразие мира. «Голоса природы» передают глубокую скорбь, печаль,
беззаботное веселье, юмор. Природа способствует созданию различных состояний и образов.
Природа в Программе рассматривается как символ праздника, красоты и добра.
Акцент сделан на отечественную и региональную художественную культуру на своеобразие народного художественного творчества.
Изобразительная деятельность дошкольника включена в контекст
календарно - обрядовой и современной художественной культуры, является её
содержательным и структурным компонентом. Народная культура - это поэтический
и философский мир. В ней – душа народа.
Содержание Программы построено как системное овладение детьми
ценностями природы, искусства, региональной художественной культуры и
30
развитие художественно – творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности. Работа по освоению ценностей художественного культурного
наследия протекает в тёплой, доверительной обстановке.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте
чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного
края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском
саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы
организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской
литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной
народной культуры родного края.
2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
(взаимодействие взрослых с детьми)
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей.
*Раздел 3.4. ООП ДО соответствует разделу «Содержание образовательной деятельности» Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
2.4.1. Формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей
*Согласно ФГОС ДО педагогии учреждения используют различные формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности
и возрастными особенностями детей.
Формы работы
2 месяца - 1 год
1 год - 3 года
*В младенческом возрасте
непосредственное эмоциональное общение
со взрослым
двигательная деятельность
(пространственно-предметные
перемещения, хватание, ползание, ходьба,
предметная деятельность (орудийно
предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со
31
тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная
деятельность (орудийные и соотносящие
действия с предметами);
речевая (слушание и понимание речи
взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность
(слушание музыки, танцевальные движения
на основе подражания, музыкальные игры)
взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные
движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная
и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого,
слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные
трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки
и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки).
3 года - 8 лет
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
(парная, в малой группе)
Совместная со сверстниками игра
Свободная игра
Чтение
32
Свободная игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Образовательное событие
Познавательное развитие
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Речевое развитие
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения
Беседа (в том числе в процессе
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
33
наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение
Рассказ Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
Художественно-эстетическое развитие
Рассматривание эстетически
Изготовление украшений для группового
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение
помещения к праздникам, предметов для
игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки
Музыкально - дидактическая игра
Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка, распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт - импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Физическое развитие
Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
34
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
2.4.2. Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации
Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ учитывают
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно
использовать комплекс методов.
Методы работы
Метод
Содержание
Организации опыта поведения и деятельности
Приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы.
Осознания детьми опыта поведения и деятельности
Рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример.
Мотивации опыта поведения и деятельности
Поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы.
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
Информационно- рецептивный метод
Предъявляется информация, организуются
действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
35
рассказы педагога или детей, чтение.
Репродуктивный метод
Предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую
модель).
Метод проблемного изложения
Представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений.
Эвристический метод
(Частично-поисковый)
Проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях).
Исследовательский метод
Включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование). Для решения
задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
2.4.3. Используемые средства при реализации Программы
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Федеральной программы.
Средства реализации Программы
2 месяца – 8 лет
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, ла36
занья, прыгания, занятий с мячом и другое.
Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные
предметы и другое.
Игровые
Игры, игрушки, игровое оборудование и другое.
Коммуникативные
Дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое.
Познавательно
Натуральные предметы и оборудование для исисследовательские и экспериментирование следования и образно-символический материал,
в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
другое.
Чтения художественной литературы
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал.
Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Продуктивные
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования.
Музыкальные
Детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое.
2.4.4. Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
2.4.5. При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
2.4.6. Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
37
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Обязательная часть
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в
детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации
должны быть увлекательными.
Образовательные ориентиры
1
Обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для
формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям.
2
Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности).
3
Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики,
которые ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по
двум направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми.
*Рекомендации педагогам для реализации образовательной деятельности
разных видов и культурных практик определены ООП ДО Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости
от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной
деятельности.
Варианты совместной деятельности:
№ Вид деятельности
1
Совместная деятельность
педагога с ребенком.
Содержание
Педагог взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка чему-то новому.
38
2
3
4
Совместная деятельность
ребенка с педагогом.
Ребенок и педагог - равноправные партнеры.
Совместная деятельность
группы детей под
руководством педагога.
Педагог на правах участника деятельности на всех
этапах ее выполнения (от планирования до завершения).направляет совместную деятельность
группы детей.
Совместная деятельность
детей со сверстниками без
участия педагога, но по его
заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
Самостоятельная,
спонтанно возникающая,
совместная деятельность
детей без всякого участия
педагога
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно ролевые, режиссерские, театрализованные,
игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
5
Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми
Совместная игра
Формы
• сюжетно-ролевая
• режиссерская
• игра-драматизация
• строительно-конструктивные игры
Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта
Формы
• решение проблемы
• оказание помощи
• задушевный разговор
• проявление заботы
• обсуждение ситуации
Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, на
39
приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к людям
«Творческая мастерская»
Формы
• Книжкины самоделки
• «Художественная галерея»
• «Путешествие по маршруту»
• тематическая презентация
• изостудия «Радуга»
• «В гостях у народных умельцев»
• «Юные дизайнеры»
Направление
Направлена на создание условий для использования детьми своих знания и умения
«Литературная гостиная»
Формы
•Театрализованные представления
• Моделирование
Направление
Направлена на восприятие детьми литературных и музыкальных произведений
Интеллектуальная тренировка
Формы
• элементы технологии ТРИЗ,
• технология моделирования
• технология проектного обучения - «метод
проектов»
• технология Дъенеша
• технология Кюизенера
• технология Эйлера
Направление
Направлен на становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др., способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и
пр.)
Досуговый центр - «Играй город»
Формы
• «В гостях у сказки»
• Именины «Осенины», «Зимнины», «Веснины», «Летнины»
• Кружок «Умелые ручки»
Направление
Направлен на развитие эмоционального общения детей между сверстниками
40
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДОУ.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое)
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое)
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
41
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно
Занятие является формой организации обучения, наряду:
с экскурсиями,
дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
образовательных ситуаций, тематических событий;
проектной деятельности;
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей;
творческих и исследовательских проектов и так далее
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом:
интересов детей,
желаний детей,
образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:
сотворчества,
содействия,
сопереживания
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
Образовательная
деятельность,
осуществляемая во время
прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой
природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей
на участке ДОО;
42
свободное общение педагога с детьми,
индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при
необходимости)
Образовательная
деятельность,
осуществляемая во вторую
половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей
(уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практикоориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации
самостоятельной
деятельности детей в
группе создаются различные
центры активности
игровой,
литературный,
спортивный,
творчества,
познания и др.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свобод43
ную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно развивающую среду и другое)
К культурным практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательно-исследовательскую,
коммуникативную,
чтение художественной литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
п. 24.21 ФОП ДО.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
*Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в части программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
Цифровизация образования как элемент общего образовательного
пространства. Отбор цифрового образовательного контента производится в
соответствии задачам развития. Дозированное использование современных
технологий в совместной деятельности детей приводит к позитивным результатам,
поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена
то, чтобы у ребенка развивалась функциональная грамотность.
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и
возможностей знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте создается
базовая основа чтения, письма, математики и это является той почвой, которая
впоследствии помогает будущему школьнику приобретать знания и учиться для
себя, быть самостоятельным, уметь жить среди людей.
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их
44
мир, научить адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным
творчески мыслить, находить нестандартные решения и идти к поставленной цели.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка
мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификация.
Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов функциональной грамотности.
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Самостоятельная инициативная деятельность
самостоятельная исследовательская деятельность и
экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами,
Любая деятельность ребенка в
слогами, звуками;
ДОО протекает в форме
логические игры, развивающие игры
самостоятельной
математического содержания;
инициативной деятельности
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений.
Условия поддержки детской инициативы
Для поддержки
детской инициативы
педагог учитывает
следующие условия:
уделять внимание развитию детского интереса к
окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации
личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
45
особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего
дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в
деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи,
когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от
успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Метод комплексного руководства игрой дошкольников
Комплексный метод включает следующие компоненты:
планомерное обогащение жизненного опыта;
совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу
детям игрового опыта, игровых умений;
своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося
жизненного опыта;
активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,
направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми;
новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон
жизни.
Направления поддержки детской инициативы
Образовательная область
Направления поддержки детской инициативы
Познавательное
развитие
Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми
46
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследователььской, проектной,
познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха
Речевое развитие
Создание речевой ситуации;
Создание успеха;
Поощрения;
Участие в речевых играх;
Конкурсы;
Создание предметно – развивающей среды.
Социально-коммуникативное
развитие
Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности
(игровой, исследовательской, проектной,
познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха.
Художественно-эстетическое
развитие
Непосредственное общение с каждым ребенком,
уважительное отношение к каждому ребенку к его
чувствам и потребностям. Создание условий для
свободного выбора детьми деятельности, для принятия
детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей, поддержка детскойинициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности, создание условий для овладения
культурными средствами деятельности, организация
видов деятельности, способствующих художественно
эстетическому развитию детей, проектная деятельность.
47
Физическое
развитие
Создание условий для свободного выбора детьми
двигательной деятельности участников совместной
деятельности.
Недерективная помощь детям, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
двигательной деятельности.
Создание ситуации успеха.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать
для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня
педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения
к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
2.9.7. Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.
2.9.8. Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов, правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за ре48
зультат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
* Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в ООП ДО
соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. (п.25.4. – 25.8 раздел III ФОП ДО).
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Обязательная часть
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи (п.26.2 ФОП ДО).
Основные задачи:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
49
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
Направление
тельности
дея- диагностико-аналитическое направление включает получение и
анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач; просветительское направление предполагает просвещение родителей (за50
конных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в т.ч. с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка
Уровни
информирование о факторах, положительно влияющих на
компетентности
физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная
родителей (законорганизация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
ных представителей) закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
в вопросах
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
здоровьесбережения ребенком и другое), о действии негативных факторов
ребенка
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи
в решении данных задач;
знакомство родителей (законных представителей) с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость,
изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
*Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других) (п.26.7.2 ФОП ДО).
Направления деятельности педагога по взаимодействию с родителями (законными представителями)
Направления
деятельности
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый
51
ящик", педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий
и других видов деятельности детей и так далее;
просветительское и консультационное направления реализуются
через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое (п. 26.8 ФОП ДО).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста (п. 26.11.ФОП ДО).
педагога
реализуются
в
разных
формах
(групповых и (или)
индивидуальных)
посредством
различных методов,
приемов и способов
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями):
*Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в части программы, формируемой участниками образовательных
отношений
В компонент ДОУ включены:
- проведение образовательной субботы для родителей «Большая перемена» 1 раз в год.
- круглый стол для родителей подготовительной к школе группы «Детский сад и школа» - 1
раз в год.
- ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей
(законных представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей
выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре и
является фундаментом для совершенствования планирования
работы с родителями, направленной на личностно ориентированный подход к
семьям. Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о
наметившейся тенденции к увеличению молодых и многодетных семей.
Практическое применение данных исследования, позволяет построить гармоничные
взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог – ребёнок –
родитель.
52
Формы сотрудничества с семьёй
Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
Общие и групповые родительские собрания.
Приобщение родителей к реализации тематического периода.
Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематического
периода.
Дни открытых дверей.
Проведение открытых просмотров образовательной деятельности для родителей.
Анкетирование.
Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
Оформление выставок детского художественного творчества, галерей; работа
семейных художественных студий.
Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной
информации педагогического просвещения в форме брошюр; стендовая
информация; новости на сайте детского сада, сообществе ВК.
Размещение задач тематических периодов и ежедневной информации об
образовательной деятельности с детьми «Как живёте, ребятишки?».
Совместная деятельность: проекты, праздники, развлечения, концерты.
2.8. Программа (направления) коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в т.ч.
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителялогопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в т.ч. с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
53
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций
ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется
ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в т.ч.
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении
ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
54
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
. Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
55
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с адаптированными образовательными программами, разработанными в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети,
имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания
и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющих детей,
старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности
и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч.
часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
56
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПИК по результатам психологической и педагогической диагностики.
. Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение
в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство
сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключе57
ния ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
2.9. Рабочая программа воспитания
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.9.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде
(п. 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063)).
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России (п. 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977)).
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
58
предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и
культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОУ.
2.9.2. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
59
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения
к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника",
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя
и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
60
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и
детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
62
61
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО - оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания возраста (к 3 детей раннего годам)
Таблица.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
№
Направление
п/п
воспитания
1 Патриотическое
2 Духовнонравственное
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении
Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении
и деятельности
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
3
Социальное
4
Познавательное Познание
5
Физическое и Здоровье, жизнь
оздоровительное
62
6
Трудовое
Труд
7
Эстетическое
Культура и красота
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и волевые качества
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое)
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Таблица.
Портрет ребенка на этапе завершения освоения Программы
№
Направления
п/п
воспитания
1 Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
2
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
3
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
63
4
Познавательное Познание
5
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
6
Трудовое
Труд
7
Эстетическое
Культура и красота
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в т.ч. творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности
2.9.3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.9.3.1. Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей, воспитателей и специалистов,
64
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения.
Основные характеристики:
№
1
Составляющие уклада
ДОО
Описание
Вариативная часть
Базовые и
инструментальные
(задающие
специфику
реализации
базовых) ценности
А) Базовые ценности
- Духовно – нравственное воспитание. (Человек. Родина. Семья. Культура. Вера. Труд.
Красота.
Познание. Здоровье. Дружба.
Природа.)
- Сохранение уникальности и
самоценности дошкольного
детства как важного этапа в
общем
развитии человека. Поддержка
специфики и разнообразия детства. Любой ребёнок является
уникальной развивающейся
личностью, несмотря на разные
способности.
- Семейные ценности. Семья –
основа всех начал, основа формирования и развития личности
ребёнка.
Детский сад и семья – единое
образовательное пространство.
Дети являются частью семьи и
сообщества в целом. Принятие
семейных целей, способов организации жизнедеятельности и
взаимодействия. Трепетное отношение к культурному наследию семьи, как части материальной культуры, созданной
прошлыми поколениями, выдержавшей
испытание временем и передающейся поколениями
как нечто ценное и почитаемое.
- Команда педагогов – единомышленников, где педагог –
самостоятельная, инициатив-
-Ценность принятия любого ребенка всеми участниками
образовательных отношений
-Ценность раскрытия
личностного потенциала
каждого ребенка в совместной
деятельности детей со
взрослыми
65
ная, креативная,
ищущая личность, являющаяся
основным носителем образования, культуры, любви и уважения к ребёнку.
- Партнёрство между всеми
участниками образовательных
отношений – конструктивное
взаимодействие, характеризующееся доверием, общими
целями и ценностями. Организация
совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения в контексте формирования у детей представлений о себе как гражданине РФ
(«Я россиянин»), жителе родного города («Я- житель Бурятии»), носителе социокультурных норм и традиций в отношениях между представителями разных
национальностей, проживающих на территории родного
края.
- Личностно-развивающий и
гуманистический характер
взаимодействия взрослых и детей.
- Сотрудничество. Общение «на
равных». Уважение к личности
ребенка как обязательное требование ко всем взрослым участникам образовательного процесса. Осуществление образовательного процесса в
формах, специфических для
детей определённой возрастной
группы, прежде всего, в форме
игры,
познавательной и исследовательской деятельности.
Б) инструментальные ценности:
66
Продуктивная деятельность
•Публичная поддержка любых
успехов детей.
•Поддержка стремления научиться делать что-то и
радостного ощущения возрастающей умелости.
•Терпимое отношение к затруднениям ребенка,
возможность действовать в
своем темпе.
•Учёт индивидуальных особенностей детей,
стремление найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям.
•Создание в группе положительного психологического
микроклимата, в равной мере
проявление любви и
заботы ко всем детям: выражение радости при встрече,
использование ласки и теплых
слов для выражения
отношения к ребенку, проявление деликатности и
тактичности.
Познание окружающего мира
• Негативные оценки даются
только поступкам ребенка и
только «с глазу на глаз», а не на
глазах у
группы. Недопустимость указания детям, как и во что они
должны играть, навязывание
им сюжетов игр.
•Привлечение детей к украшению группы к праздникам, обсуждение разных возможностей
и предложений.
•Побуждение детей к формированию и выражению собственной эстетической оценки воспринимаемого, не навязывая им
67
мнения взрослых.
•Привлечение детей к планированию жизни группы на день.
Внеситуативно – личностное
общение
•Поощрение желания создавать
что-либо по тсобственному замыслу; обращение внимания
детей на
полезность будущего продукта
для других или на ту радость,
которую он доставит кому-то
(маме, бабушке, папе, другу).
•При необходимости оказание
помощи детям в решении проблем организации игры.
•Создание условий и выделение
времени для самостоятельной
творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
Научение
•Спокойное реагирование на
неуспех ребенка и предложение
нескольких вариантов исправления
работы: повторное исполнение
спустя некоторое время, доделывание, совершенствование
деталей.
•Создание ситуации, позволяющей ребенку реализовать
свою компетентность, обретая
уважение и
признание взрослых и сверстников.
2
Правила и нормы
Сложились правила и нормы:
- проведение регулярной утренней гимнастики и гимнастики после сна; использование
приемов релаксации в режиме
дня;
- выполнение несложных поручений, заданий (эпизодических
68
- Регулярная зарядка для
сотрудников
- Регулярные занятия йогой для сотрудников
и длительных; коллективных и
индивидуальных);
- участие в коллективном труде;
- выполнение общественнозначимых обязанностей дежурных;
- соблюдение комфортной организации режимных моментов: привитие культурно – гигиенических
навыков, прогулка, дневной
сон, приём пищи, свободная
деятельность (игра, труд, творчество);
- оптимальный двигательный
режим, правильное распределение интеллектуальных и физических
нагрузок;
- доброжелательный стиль общения взрослого с детьми; целесообразность в применении
приемов и
методов.
3
Традиции и
ритуалы
- Ежедневные «Разговорные
минутки» общения воспитателя
с детьми в начале дня, когда
дети собираются все вместе для
того, чтобы порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости
(что интересного будет сегодня?), обсудить совместные
планы, проблемы, договориться
о правилах. Именно на
утреннем круге зарождается и
обсуждается новое приключение (образовательное событие),
дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются
«мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог).
69
- Ежедневные «Разговорные минутки» общения
перед завтраком, когда
нужно настраиваться на
тему дня, после дневной
прогулки, перед сном, когда детям необходимо успокоиться; вечером, после
вечерней прогулки, в форме рефлексии, обсуждения
с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня
4
Система
отношений
в общностях
Составляющей частью уклада
является культура поведения
воспитателя в общностях как
значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых
направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач дошкольного воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Педагогические
работники соблюдают профессиональную этику и культуру
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка - всегда обязательная
часть приветствия;
- педагог описывает события и
ситуации, но не даёт им
оценки;
- не обвиняет родителей и не
возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения педагога с детьми и другими взрослыми
ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- педагог уважительно относится к личности воспитанника;
- заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
- умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать
ему;
- уравновешен и выдержан в
отношениях с детьми;
70
Современные формы
взаимодействия в общности педагогов:
- методический терренкур
(достижение точек роста);
- МО по темам
самообразования;
- наставничество в
практикоориентированных
формах;
- кружок качества
(взаимопосещения).
Взаимодействуя, педагоги,
побывав друг у друга,
проведя анализ увиденного, в общении каждый педагог вкладывает очередную «изюминку» в свою
педагогическую копилку.
Данные формы обогащают
систему отношений в
общностях и приемлемы
как для молодого педагога, так и для опытного, для
всех сотрудников учреждения.
- быстро и правильно оценивает
сложившуюся обстановку, но
не торопится с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- сочетает требовательность с
чутким отношением к воспитанникам;
- знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
- соответствует внешнему виду
и статусу педагогического работника.
5
6
Характер
воспитательных
процессов
Воспитательный потенциал социокультурного окружения активно используется по направлениям
«Познавательное воспитание»
(уголок леса в детском
саду, огород), «Патриотическое
воспитание»,
«Социальное воспитание»,
«Физкультурное и оздоровительное воспитание», «Эстетическое
воспитание»
- Детская общность является полноправным участником воспитательного
процесса (отказ от гиперопеки каждого отдельного ребенка)
Организация РППС
Созданы развивающие центры,
тематические уголки по
направлениям воспитания
«Патриотическое воспитание»,
«Познавательное воспитание»
«Социальное воспитание»,
«Физкультурное и оздоровительное воспитание», «Эстетическое воспитание»
Зоны активности по всем направлениям воспитания с
возможностью свободного доступа детей к материалам
и пособиям, организации со-
- Создание пространств
культивирования
традиционных детских игр
(отказ от перенасыщенности).
- Созданы зоны активности по направлениям социальное и трудовое с
возможностью
свободного доступа детей
к материалам и пособиям,
организации совместной и
самостоятельной работы.
71
вместной и самостоятельной
работы.
- Многофункциональный «Уголок уединения», психологической разгрузки - специальное
место, в котором ребёнок может побыть один, подумать,
поиграть.
- Информационные доски в
группах «Моё настроение»,
«Здравствуйте, а это мы!», дидактические игры по направлениям воспитания.
-Возрастная и гендерная адресованность оборудования
и материалов с целью формирования гендерного поведения
дошкольников. Соблюдать право ребёнка на свободу выбора
самостоятельной образовательной деятельности.
Региональный компонент воспитательной работы
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в
процессы ознакомления с региональными особенностями Республики Бурятия.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте
чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края,
так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в
образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности:
подвижные игры и забавы народов Бурятии;
слушание музыки и песен бурятских авторов;
наблюдения в природе региона;
чтение детской литературы, стихов поэтов и писателей Бурятии;
знакомство с народно-прикладным искусством.
Семейный уклад
Именно в семье происходит зарождение духовно-нравственных ценностей,
в последующем оказывающее большое влияние на формирование личности ребенка.
Программа ДОУ предусматривает обогащение форм работы с родителями
проектной деятельностью, направленной на реализацию задач Программы
воспитания средствами реализации регионального компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края,
72
посредством взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы:
краеведческий принцип;
обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического
процесса;
принцип интегративности;
гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
динамичность;
развивающий принцип;
принцип историзма.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи
и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей Программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе.
Организация и осуществление образовательного процесса в ДОУ имеет ряд
особенностей, которые являются значимыми и определяющими для реализации
социокультурного контекста Программы:
*Административно - территориальный фактор: детский сад находится в
экологически благополучном районе. Промышленных объектов вблизи Учреждениянет.
Ближайшими объектами социального партнёрства являются: Челутаевская ООШ №2, ДЦ
«Железнодорожников», сельская библиотека, ФАП, жилые дома.
*Демографический фактор: количество дошкольников за последние годы держится на том
же уровне.
*Национальные особенности детей: с целью защиты и развития национальных культур,
региональных культурных традиций, Программа адаптирована к индивидуальным особенностям воспитанников.
*Экологический фактор: детский сад располагается в зоне лесного массива.
*Состояние здоровья воспитанников: Только здоровый ребенок может
усвоить объем знаний и умений, необходимый для обучения в школе. По итогам комплексной оценки состояния здоровья в ДОУ с каждым годом увеличивается количество детей со
второй и третьей группой здоровья. Поэтому огромное внимание в ДОУ уделяется проблеме
формирования у дошкольников основ физической культуры и здоровья, которая может быть
решена при условии тесного взаимодействия всех сотрудников детского сада, а также сотрудничества ДОУ с родителями воспитанников. В сложившейся ситуации важной задачей
педагогического коллектива дошкольного учреждения является систематическая работа в
данном направлении.
73
Перечисленные факты учтены при организации различных видов детской
деятельности в группах.
* Национально-культурные особенности: содержание образовательного процесса спланировано с учетом современной концепции развития личности ребенка, а также региональных
подходов к образовательному процессу в дошкольном учреждении и предполагает включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития ребенка, т.к. наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе ДОУ отражена работа по приобщению детей к
истокам народной культуры Республики Бурятия, знакомство с обычаями и
традициями народов, проживающих на ее территории.
Традиционно в октябре в детском саду проводится тематическая неделя «Мой
город, моя страна, моя планета», в ноябре «Я и моя семья», в рамках этих недель для
воспитанников ДОУ организуются мероприятия, направленные на знакомство детей
с Малой Родиной. Дети дошкольного возраста в доступной для них форме
(образовательная, игровая деятельность, режимные моменты и др.) усваивают
знания о своей родословной, почитание родителей детьми, знание фольклора,
народных праздников и игр, отражающих духовность народа, его характер, цели,
установки и т.д. Использование таких форм организации детской деятельности
позволит решить задачу воспитания бикультурной, толерантной и любознательной
личности.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для
нормального вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности
полноценное пребывание ребенка в детском коллективе, где преподавание будет
происходить на русском языке. При этом было бы ошибкой считать, что задача
детского сада и школы заключается в отрыве ребенка от семьи и погружении в
доминирующую русскую среду. Интересы семьи должны быть на первом месте.
Уважение к самому себе, своему происхождению, родине предков, стремление
поддержать и сохранить свой родной язык и культуру не должны вступать в
противоречие с получением полноценного образования на русском языке.
Образовательный процесс в ДОУ строится в условиях поликультурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление
доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем
создание условий, открывающих для детей возможность выражения своих
потребностей, чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в
традиции дошкольной организации.
Праздничные события
Задачи
Праздник
- Создание у детей радостного настроения,
эмоционального
подъема, формирование праздничной культуры.
74
Подготовка к празднику
- Вызвать у детей интерес к предстоящему
торжеству, на
основе этого интереса формировать их моральные и
нравственные качества, художественный
вкус.
Деятельность в предпраздничные дни и в
момент празднования какого-либо события
- Сплотить детей и взрослых, между которыми возникает
полезное сотрудничество.
- Способствовать желанию ребят участвовать
в играх,
танцах, инсценировках, принимать активное
участие в
процессе оформления зала, группы и других
помещений
детского сада.
- Формировать активную позицию и приобщение к
человеческой культуре, традициям и обычаям народов,
проживающих на территории Тюменской области.
В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОУ,положена
общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется
педагогами, в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,
потребностей и интересов детей, по необходимости, праздничный календарь
событий может дополняться другими событиями.
2.9.3.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса,реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь:
люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела;
природа;
это семья, детский сад, немного улицы.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в
повседневной жизни, в игре, во время образовательной деятельности идет
воспитательный процесс. В детском саду одним из главных инструментов является
воспитатель, так как именно он находится в группе целый день с детьми. Это
требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты,
человечности. Педагог должен быть честным и правдивым, искренним и
75
принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенноважно: спокойная манера
держаться и разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы,
соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить,
доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере
разговаривать, одеваться и т.д.
Одним главным инструментов воспитывающей среды является развивающая
предметно пространственная среда (далее - РППС) ДОУ. Она аналогична РППС образовательной программы ДОУ, размещённой в приложении 1.
2.9.3.3. Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
76
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и
механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается
к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать,
что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим,
так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1) педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
2) улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
3) педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
4) педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
77
детей в детском саду;
5) тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
6) уважительное отношение к личности воспитанника;
7) умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
8) умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
9) уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
10) умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
11) умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
12) умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
13) знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
14) соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Направление воспитания: патриотическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о богатстве природы и культуры России, о великих событиях и героях России, о родном крае, родной природе, родном языке;
- знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа, выдающимися
историческими и современными деятелями;
- создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
- знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий, сооружений и их назначением;
- создавать зоны РППС, посвященные российским и региональным традициям и символике, семейным
традициям;
места для рассматривания и чтения детьми книг, изучения материалов, посвященных истории и современной жизни России и региона, города;
- создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории России и региона.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности,
детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и людей и бережного отношения к природе;
- поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей, водить детей на экскурсии, в
парки, зоопарки,
музеи;
Детско-взрослая общность:
- формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку, культурному наследию своего
народа;
- воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного отношения к своим соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
- реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению;
- привлекать семьи воспитанников к созданию тематических уголков ДОО.
Детская общность:
создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их участия в праздниках и
проектах
78
патриотической направленности.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе просмотра/чтения
произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и настоящего;
- организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к общенациональным
культурным традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для появления собственного опыта
детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на основе
фольклора
родного народа;
- петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
- знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет представление о мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей страны. По
отношению к
прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм
защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним относится, знает и понимает
разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: духовно-нравственное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- организовывать пространства для воспитания отношения к знанию как ценности, понимания значения
образования
для человека, общества, страны;
- организовывать мероприятия, способствующие приобщению к отечественным традициям и праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- создавать выставки, уголки в центрах развития, развлечения и досуги, игровые программы по знакомству с народной
культурой народов России для воспитания уважения к людям – представителям разных народов России, независимо
от их этнической принадлежности;
- создавать уголки патриотического воспитания для формирования уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
- создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для приобретения первого опыта по сохранению жизни
и здоровья
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-
79
родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- поддерживать и направлять духовно – нравственное развитие и активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
- организовывать встречи с семьями разных национальностей, посещающими ДОУ, в результате которых у детей возникает уважение к людям – представителям разных народов России, независимо от их
этнической принадлежности, появляется познавательный интерес.
Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми среди сверстников проявления добра и милосердия в
акциях «Доброе сердце», «Старость в радость», «Мы рядом».
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и участию в
событиях, познавательных квестах, семейных акциях
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье, дружбе, взаимопомощи
сотрудничестве и др.;
- организовывать дидактические игры, направленные на освоение знаний о государственных символах
страны (флаге,
гербе, гимне);
- создавать совместно с детьми творческие продукты детской деятельности; организовывать совместно
с детьми
праздники и события, посвящённые народной культуре народов России;
- приобретение опыта по сохранению жизни и здоровья: проекты «Безопасность в рисунках», «Безопасный детский
сад», «Безопасный дом»; акция «Безопасность 0+», «Полезное питание»
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла;
- принимает и уважает традиционные ценности, ценности семьи и общества;
- правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
- самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества;
- обращается к помощи взрослого в ситуациях морального выбора
Направление воспитания: социальное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- использовать пространства ДОО для формирования представлений о том, как правильно вести себя в
отношениях с
другими людьми;
- создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;
- организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и ситуациях;
- обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным изданиям, предоставление места
для
рассматривания и чтения детьми книг и изучения различных материалов по темам семьи, дружбы,
взаимопомощи,
сотрудничества;
- создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию и сотрудничеству.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-
80
родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье;
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
Детская общность:
- создавать условия для приобретения детьми социального опыта в различных формах жизнедеятельности.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье, дружбе, взаимопомощи
сотрудничестве и др.;
- организовывать дидактические игры, направленные на освоение полоролевого поведения, освоение
культурных
способов выражения эмоций;
- создавать совместно с детьми творческие продукты; организовывать совместно с детьми праздники и
события.
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла,
- принимает и уважает ценности семьи и общества;
- способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- принимает и уважает различия между людьми;
- освоил основы речевой культуры;
- проявляет дружелюбие, доброжелательность;
- умеет слушать и слышать собеседника;
- способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Направление воспитания: познавательное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- создавать пространства РППС по различным тематическим областям, которые включают наглядный
материал,
видеоматериалы, различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования, книги и детские
энциклопедии
и пр.;
- организовывать специальные зоны познавательной активности по разным направлениям.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- поддерживать и направлять познавательную активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
- организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у детей формируется познавательная
мотивация и создаются условия для ее реализации.
Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми результатов своей познавательной активности среди
81
сверстников.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и участию в
познавательных
мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- организовывать наблюдения, целевые прогулки, туристические походы, создавать экскурсии по экологической
тропе, проводить элементарное экспериментирование для воспитания бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы
- организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтение
и просмотр книг;
- организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную продуктивную и исследовательскую
деятельности;
организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов, исследований и творческих
работ;
Планируемые результаты воспитания
- проявляет любознательность, умеет наблюдать;
- проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной
и
продуктивной деятельностях, в самообслуживании;
обладает первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе просмотра/чтения
произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и настоящего;
- организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к общенациональным
культурным традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для появления собственного опыта
детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на основе
фольклора
родного народа;
- петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
- знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет представление о мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей страны. По
отношению к
прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм
защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
82
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним относится, знает и понимает
разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: физическое и оздоровительное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- организовывать РППС для формирования представлений о здоровом образе жизни, гигиене, безопасности, для
приобщения детей к спорту;
- использовать пространства ДОО и прилегающей территории для двигательной активности, подвижных игр,
закаливания, зарядки и пр.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания;
- организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных мероприятий.
- обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Детская общность:
- создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения, саморегуляции и помощи.
Профессионально-родительская общность:
- организовывать систематическую просветительскую и консультативную работу («Школа родителей»)
по вопросам
безопасного детства, здорового образа жизни и пр.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО):
- организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные народные и дворовые игры
на территории
ДОО;
- организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене, безопасности жизнедеятельности;
прививать оздоровительные традиции в ДОО, культурную практику зарядки и закаливания.
Планируемые результаты воспитания
- владеет основными навыками личной гигиены;
- знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме, природе;
проявляет интерес к физической активности, занятиям спортом, закаливанию.
Направление воспитания: трудовое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО):
- организовывать РППС для формирования у детей разнообразных навыков продуктивных действий,
для
ознакомления детей с традициями, ремеслами, профессиями;
- использовать пространства ДОО и прилегающей территории, создавая условия для самостоятельного
посильного
труда детей;
- знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека.
83
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
- рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных профессиях.
- знакомить детей с правилами организации быта, приучать к выполнению существующих правил;
- показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к порученному делу, формировать ответственное
отношение к поручениям;
- развивать навыки самообслуживания у детей.
Детская общность:
- поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи младшим детям со стороны
старших.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей как носителей конкретных профессий для презентации особенностей своей
профессии, своего
труда, их ценности для людей.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у детей бережливость (беречь
игрушки,
одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников);
- организовывать дежурство по группе;
- организовывать проекты в различных тематических направлениях;
- организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной деятельности, в которых
формируются
навыки, необходимые для трудовой деятельности и трудового усилия детей;
- проводить беседы на тему уважительного отношения к труду.
Планируемые результаты воспитания
- понимает ценность труда в семье и в обществе;
- уважает людей труда, результаты их деятельности;
- проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Направление воспитания: эстетическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую формирование представлений о красоте,
об опрятности, формирование эстетического вкуса;
- обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с лучшими отечественными и
мировыми
образцами искусства;
- организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с образцами культурного наследия;
- создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих работ, декорирование помещений к
праздникам и др.);
- обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным литературным изданиям и наглядным
материалам
по теме культуры общения и развития, этики и эстетики.
84
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы этического и эстетического
характера.
- показывать пример культурного поведения.
Детская общность:
- создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и эстетических норм.
Профессионально-родительская общность:
- совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО):
- организовывать продуктивные виды деятельности (лепка, рисование, конструирование, и пр.);
- организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного образования;
- организовывать совместные с родителями и детьми культурно-образовательные и творческие проекты, праздники и
фестивали;
- создавать музейные уголки в ДОО;
- создавать возможности для творческого самовыражения детей: поддерживать инициативу, стремление к
импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
- вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности.
Планируемые результаты воспитания
- воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
- стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности;
- обладает зачатками художественно-эстетического вкуса.
2.9.3.4.Задачи воспитания в образовательных областях
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и
реализуемый во всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность,
игры, занятия, прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОУ,
воспитанники пребывают в учреждении на протяжении 9 и 12 часов. Именно поэтому
воспитательный процесс должен осуществляться постоянно, выполняя
поставленные задачи рабочей программы воспитания МБДОУ Челутаевский детский сад
«Василёк»
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания,
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи
годам уже четко прослеживается направленность личности ребенка, как показатель
уровня его нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной
стороны, он предполагает активное педагогическое воздействие на детей со стороны
взрослых, с другой – активность детей, которая проявляется в их поступках,
чувствах и отношениях. Поэтому, реализуя определённое содержание, используя
85
различные методы нравственного воздействия, педагог должен внимательно
анализировать результаты проделанной работы, достижения своих воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к
Родине, добросовестный труд – это неотъемлемые элементы сознания, чувств,
поведения и взаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках
нескольких направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в
совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей
от 2 месяцев до 8 лет.
Задачи Программы:
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие
общения.
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви
к Родине.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и обществу.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Формирование основ экологического сознания.
Формирование основ безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают
интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во все
виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно ООП ДО МБДОУ Челутаевский детский сад «Василёк».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания
соотносится
Ценности: Родина и природа.
Воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
86
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Таблица
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщениедетей к
российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанногоотношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека
Духовно-нравственное направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: жизнь, милосердие, добро.
Задачи духовно-нравственного направления воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям –детям и взрослым
(родителям, (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбию, сотрудничеству, умению соблюдать правила,
активной личностной позиции;
87
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять, и заканчивать ее;
- формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
- формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Социальное направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Речевое развитие"
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: Семья, дружба, человек и сотрудничество.
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи социального направления воспитания:
формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях;
формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
88
развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Таблица
При реализации указанных задач воспитатель акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры справилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видахдеятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи.
Познавательное направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Познавательное развитие"
Ценности: познание.
Формирование ценности познания, целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет источники, дискуссии и др.).
Таблица
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
89
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Физическое развитие"
Ценности: жизнь и здоровье.
Формирование навыков здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики
и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности. Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну
из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Таблица
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует
90
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков в
учреждении проводится в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: труд.
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
Каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основные задачи трудового воспитания:
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Таблица
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родите91
лей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Эстетическое направление воспитания
соответствует
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
Образовательная область "Речевое развитие"
Ценности: культура, красота.
Формирование у детей уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Формирование у детей ценностного отношения к красоте
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
92
последовательно выполнять, и заканчивать ее;
формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать
все за собой;
формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Таблица
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
2.9.3.5. Формы совместной деятельности в ДОО
Патриотическое направление воспитание
Мероприятия группы
Мероприятия учреждения
Мероприятия социума
Беседы
Фотоколлаж «Герои из семейных
альбомов»
Экскурсии
Тематический день «День Российского
флага»
«День народного единства»
Проекты
Тематические недели: «Мой город, мой
край», «Моя страна»
Рассматривание альбомов, слайдовых
презентаций
Просматривание мультфильмов
Праздники и развлечения:
«Масленица», «9 Мая!»,
«День защитника Отечества»
Парад, посвященный дню
Победы
Флэш-моб «Салют, Победа!»,
«Я люблю свой детский сад!»,
Выставка рисунков
Тематический день: «День
города», «День области»
Проекты по нравственно
патриотическому воспитанию
Поздравление ветеранов войны
и труда
Участие в мероприятиях
муниципального, регионального и
др. уровней
Экскурсии
Конкурс рисунков «Юные огне
борцы», «Профессия полицейский»
и
др.
Конкурс проектов («Детям о войне»
и др.)
и др.
Поздравление ветеранов (ч/з
генеалогический центр)
93
Конкурс чтецов «Строки опаленные
войной»
Духовно – нравственное направление воспитания
Сюжетно-ролевые и дидактические игры
Игровые проблемные ситуации
(обсуждение, обыгрывание проблемных
ситуаций)
Чтение и обсуждение литературных
произведений
Игры народов разных национальностей
Выставка «Портрет моих бабушки
и
дедушки»
Выпуск фотогазет «Мы помощники!» и
др.
Тематический день «Малыши из
нашего
детского сада»
Конкурс чтецов «Бабушке и дедушке,
любимым посвящается!»
Ежегодная тематическая неделя
«Книжкина неделя»
Акция: «Наши увлечения»
Общественные досуги,
развлечения, праздники:
«День защиты детей»
«Пусть осень жизни будет
золотой»
Проекты: «День матери»
Конкурсы, викторины,
выставки
Участие в мероприятиях
муниципального, регионального и
др.
уровней
«Игрушка на новогоднюю уличную
ёлку»,
«Покормите птиц зимой» и др.
Социальное направление воспитание
Ролевые и дидактические игры
Тренинги общения
Игровые ситуации
Обсуждение, обыгрывание проблемных
ситуаций
Чтение и обсуждение литературных
произведений
Индивидуальные занятия с детьми
Выставка «Портрет моей мамы»
Выпуск фотогазет «Папа может!!»,
«Лето с семьей!» и др.
Тематический день «День любви
и
верности»
Конкурс чтецов «Мамочке, любимой
посвящается!»
Ежегодная тематическая неделя
«Здравствуй, детский сад!»
Выставки: «Хобби моей мамы»,
Хобби моего папы»
Общественные досуги,
развлечения, праздники:
«День знаний»
Проекты: «Новогодняя сказка
группы»
Конкурсы, викторины,
выставки
День открытых дверей
Познавательное направление воспитания
94
Участие в мероприятиях
муниципального, регионального и
др.
уровней
Конкурс рисунков «Портрет моего
прадеда», акция
«Зелёный патруль» и др.
Опытно-экспериментальная
деятельность, наблюдения, игры
Тематические развлечения:
«Осень», «Зима», «Весна», «Лето»
Экологические и познавательные
проекты
Чтение и обсуждение литературных
произведений
Викторины, познавательные
Олимпиады, турниры
Проекты
Математическая Олимпиада,
Викторина «Почемучки»
Акции:
«Посади цветок»,
«Цвети, наш сад!»
«Спасибо пешеходу»
Экологические листовки
Тематические дни:
День матери,
День А.С. Пушкина,
День космонавтики
Участие в мероприятиях
муниципального, регионального и
др.
уровней
Экскурсии
Акция «Покормите птиц зимой»
Познавательная викторина
«Почемучки»
Олимпиада «Юный математик»
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Досуги
Мини-турнир «Весёлые эстафеты»
Беседы
Просмотр слайдовых презентаций
Подвижные, народные игры
Реализация проектов
Досуг «Папа, мама, я –
спортивная семья»
Турнир «Футбол в валенках»
Спортивные праздники
Турниры:
«Фруктовый шахматный»,
«Шоколадный шахматный»,
шашечный
Мини олимпиады
Проекты (ЗОЖ)
Подготовка листовок и
буклетов по безопасности
Участие в мероприятиях
муниципального, регионального и
др. уровней
Олимпиада по физической культуре
Спартакиада «Малыш»
Турниры «Чудо-шашки», «Белая
ладья»
Фотоконкурс «Безопасное кресло»
Дни здоровья (осенний, зимний)
Турниры «Папа, мама, я –
спортивная семья», мини-футбол
Конкурс проектов
Трудовое направление воспитания
Ролевые и дидактические игры
Игровые ситуации
Обсуждение, обыгрывание проблемных
ситуаций
Чтение и обсуждение литературных
произведений
Фото коллаж «Профессия моей
мамы»
Встречи с мамами в рамках
тематического дня «День матери»
Выполнение трудовых поручений
Дежурство
Акция (детско-родительская,
сезонная) «Трудиться – всегда
пригодится»
Выставки «Папа может»,
«Хобби моей мамы» и др.
Участие в мероприятиях
муниципального, регионального и
др. уровней
Конкурс рисунков
(о профессиях)
Конкурс проектов
Эстетическое направление воспитания
Реализация проектов
Выставка рисунков
Тематические недели:
«Неделя книги», «Неделя искусства...»
Чтение и обсуждение литературных
Театральная неделя
Выставка коллективных работ
Организация концертов
Подготовка видеопоздравлений
Литературно-музыкальные
развлечения и праздники
95
Участие в мероприятиях
муниципального, регионального и
др.
уровней
Областной конкурс «Парад звёзд»
Фестиваль «Радуга»
произведений
Слушание музыкальных произведений
2.9.3.6. Работа с родителями (законными представителями) в процессе реализации Программы воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится
воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
- создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
Родители и воспитатели преодолевают субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказываются от привычки критиковать друг друга, учатся видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Работа строится по 3 направлениям:
Таблица
Направления работы
Содержание работы
Информирование
родителей о ходе
образовательного процесса
- Дни открытых дверей;
- индивидуальные и групповые консультации;
- родительские собрания;
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества;
-приглашение родителей на детские концерты и праздники;
- создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной
почте.
Образование родителей:
- «Школы для родителей» (лекции, семинары, семинары
практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание
96
библиотеки (медиатеки)
Привлечение родителей к организации:
Совместная
деятельность:
- вечеров;
- конкурсов; музыки и поэзии;
- творческих гостинных
- концертов;
- маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.);
- семейных объединений (клуб, студия, секция);
- семейных праздников, прогулок, экскурсий;
- семейного театра;
- к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений
и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организована в разнообразных
традиционных и инновационных формах. Прекрасную возможность для обоюдного
познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социальнопедагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, посещение
педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском
саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с
достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и
семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами.
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая
(годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся:
сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю
перспективы;
сведения о реализуемой образовательной программе, об инновационных
проектах дошкольного учреждения;
информация о дополнительных образовательных услугах.
К тактической информации относятся:
сведения о педагогах и графиках их работы;
информация о режиме дня, о задачах и содержании образовательной работы в
группе на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес
для воспитывающих взрослых, включает:
сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском
саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных
проектах, экскурсиях выходного дня и т.д.
заседания «Школы родителей»;
конференция для родителей;
семейный клуб «Моя семья – моя радость»;
официальная страница МБДОУ Челутаевский детский сад «Василёк» в ВК
https://vk.com/club216943861
Основными формами просвещения выступают:
родительские собрания (общие, групповые);
97
педагогические лектории;
круглые столы;
родительские клубы;
мастер-классы.
Родителям предоставляется право выбора форм и содержания взаимодействия
с педагогами, обеспечивающими образование детей (воспитателем, узким
специалистом, педагогом-психологом, учителем – логопедом, старшим
воспитателем, группой родителей и пр.).
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной
деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им
научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной
деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанника и
родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования становятся любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
2.9.3.7. События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно
с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте
задач воспитания.
События может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
Таблица
события
формы, приёмы работы с детьми
режимные моменты
Конфликтная ситуация
между
детьми
беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
Ребенок не хочет делиться
игрушкой
сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»
Разбросанные игрушки
чтение воспитательной сказки
«Сказка про Зайку, от которого сбежали игрушки»
98
Конфликтная ситуация
«Обзывание» проявление
словесной агрессии среди
детей
Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу
комплименты» (можно использовать аудиозапись первого
куплета песни Б. Окуджавы); метод сказкотерапии
«Крокодильчик»; коммуникативная игра «Скажи мишке
добрые слова»
Конфликтная ситуация
между
детьми «Ссоры и драка»
Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»;
Обсуждение стихотворения «С чего начинается ссора?»;
дидактическая игра «Наши поступки», метод арт – терапии
«Совместное рисование»; метод сказкотерапии «Маленький
медвежонок»
Конфликтная ситуация
между
детьми «Жадность»
«Здравствуй друг» (коммуникативная игра); Обсуждение
рассказа «Сказка про жадность»; дидактическая игра
«Этикет»;
просмотр и обсуждение мультфильма «Жила – была Царевна Жадина»
Тревога ребёнка
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота, который
боялся прививок»; игра на развитие эмоционального
интеллекта «Как ты себя чувствуешь?»; рисование на тему
«Мое настроение»; песочная терапия; Коммуникативная
игра с
мячом «Собираем добрые слова»; упражнение «Закончи
предложение»
традиции утренней встречи детей
Утро радостных встреч
- Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение
планов, деятельности на день
Традиции-ритуалы
группы
- Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто так,
утро небылиц, перевертышей, утро встречи с музыкой и
др.
индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру
дети
-Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»
«Почему нужно уметь
уступать»
Цель: учить детей избегать
ссор, уступать и
договариваться друг с
«Правдивость»
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«уступать, прощать», учить давать моральную оценку
поступка героя, помочь понять, что уступить, прощать
99
другом.
Развивать способность
оценивать своё отношение
к позитивным и негативным поступкам
украшает человека
- беседа «Просим прощения»
Ребенок обманывает
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«правдивость», учить давать моральную оценку поступка
героя, помочь понять, что ложь не украшает человек
- беседа «Правдивость»
Ребенок устраивает истерики
- буклет «Как бороться с детской истерикой»
Ребенок за все переживает
- Консультация «Тревожные дети»
совместные реализуемые проекты
Агрессивные дети
Проект «Мир эмоций детей»
Обидчивый ребенок
«Как управлять своими эмоциями»
Чем занять ребенка в
выходные
Проект «Спорт - это путь к здоровью»
Закаливание детей
«Школа здоровья»
2.9.3.8. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
до 3 лет
3 - 4 лет
4 – 5 лет
с 5 – ти лет
Патриотическое направление воспитания
игра – эксперимент,
игра-путешествие
культурно – досуговая деятель-
ность (отдых,
праздники, развлечения)
игра-путешествие,
культурно – досуговая
деятельность (отдых, праздники,
развлечения)
создание мини-музеев,
проблемные ситуации
игра-путешествие
культурно – досуговая
деятельность (отдых,
праздники, развлечения,
презентация проекта),
коллекционирование,
создание мини-музеев,
проблемные ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания
100
игра
просмотр,
игра
просмотр,
рассматривание,
чтение
создание ситуаций
загадки, беседа
игра
рассматри-
вание,
чтение и обсуждение
создание ситуаций
загадки, беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов
просмотр,
рассматривание, чтение
и обсуждение
создание ситуаций
викторина, загадки
беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов
Социальное направление воспитания
игра
просмотр,
игра
игра
просмотр,
просмотр,
рассматривание
создание
ситуаций
загадки, беседа,
чтение
рассматривание,
чтение и обсуждение
создание ситуаций
загадки, беседа
рассматривание, чтение
и обсуждение
создание ситуаций
викторина, загадки
беседа
конкурсы, смотры
экскурсии, целевые прогулки, поездки на природу, в музеи,
театры
сюжетно
– ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры,
праздники, фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно – исследовательская
деятельность игра – эксперимент, игра конструирование, играпутешествие
культурно – досуговая деятельность (отдых,
праздники, развлечения)
наблюдения
игры с конструктором
сенсорные игры
Познавательно –
исследовательская деятельность
игра – эксперимент,
игра-конструирование,
игра-путешествие, изготовление
поделок из природного материала
культурно – досуговая
деятельность (отдых, праздники,
развлечения)
наблюдения
игры с конструктором
опыты коллекционирование
создание мини-музеев
проблемные ситуации
поручения дежурства
101
Познавательно исследовательская
деятельность (творческая,
исследовательская,
нормативная)
игра – эксперимент,
игра-конструирование, игра
путешествие
культурно – досуговая
деятельность (отдых,
праздники, развлечения,
презентация проекта)
наблюдения,
игры с конструктором,
опыты, коллекционирование
создание мини-музеев,
проблемные ситуации,
поручения, дежурство
чтение,
чтение,
заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
игра – имитация
обсуждение – беседа
заучивание наизусть
иллюстраций
инсценирование, драматизация, игра – имитация
обсуждение – беседа
сочинение сказок, историй
сюжетные игры по мотивам произведений
рассматривание
Физическое и оздоровительное направление воспитания
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные движения, физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
игра
создание
игра
игра
ситуаций (беседа,
рассказ)
загадки
рассматривание
закаливание
чтение
художественной
литературы
культура питания
культура
здорового образа
жизни в семье
создание
создание
ситуаций (беседа, рассказ)
загадки
рассматривание, обсуждение
закаливание
чтение художественной
литературы
культура питания
культура здорового образа жизни в семье
ситуаций
(беседа, рассказ)
викторина, загадки
рассматривание,
обсуждение
закаливание
чтение художественной
литературы
культура питания
культура здорового
образа жизни в семье
Трудовое направление воспитания
1.Трудовая деятельность (одевание, раздевание,
складывание одежды, опрятность)
2.Поручения – ставить хлебницы,
салфетницы,
порядок в игровой комнате
3. Игра, узнавание и называние
трудовых действий,
наблюдения
1.Самообслуживание
2.Хозяйственно бытовой
3.Труд в природе
4.Поручения, дежурство
5.Помощь взрослым, игра,
беседа о
профессиях, наблюдения
6. Экскурсии, целевые прогулки
1.Самообслуживание
2.Хозяйственно бытовой
3.В природе
4.Поручения, задания,
дежурство, помощь взрослым,
игра, беседа, наблюдения
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
1.Рисование, лепка,
коллективные
работы)
2.Рассматривание
картинок,
иллюстраций,
народных игрушек)
1.Рисование, лепка, ап-
пликация, коллективные
работы)
2.Знакомство с произведениями, художниками,
книгами,
видами искусства, твор102
1. Рисование, лепка,
аппликация, коллективные
работы, создание макетов,
коллекций и их оформление,
украшений к праздникам,
украшение предметов,
оформление выставок,
рассматривание
и обсуждение, творческие
3. Тематические
праздники и
развлечения,
театрализованные
представления,
рассказы с
музыкальными
иллюстрациями, игры
с пением, забавы
ческими профессиями,
посещение
театра)
- Творческие мастерские
- Фольклорные фестивали
- Календарно-обрядовые
праздники
3. Тематические праздники и развлечения,
театрализованные представления, музыкально
–
литературные развлечения, концерты, русское
народное
творчество, забавы, фокусы
задания)
2. Знакомство с
произведениями, художниками,
видами искусства, творческими
профессиями)
3. Тематические праздники
и развлечения,
театрализованные
представления, музыкально –
литературные композиции,
концерты, русское народное
творчество, КВН, викторины,
забавы
2.9.3.9. Организация предметно-пространственной среды
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды
включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его
субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации
должна быть: содержательно-насыщенной, развивающей, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей,
эстетически привлекательной.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОУ и включает в себя:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
«Организация предметно – пространственной среды» в учреждении описана
в приложении 1 и отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС учреждение ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
2.9.3.10. Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МБДОУ Челутаевский детский сад «Василёк» стро103
ится с учетом активного взаимодействия с социумом и поиском новых
форм социального партнерства. ДОУ рассматривается как открытая образовательная
система. Ее задача - обратить внимание социума нашего поселка на детей
дошкольного возраста.
В нашем поселке учреждение сотрудничает с разными социальными партнерами.
Социальные партнеры
Содержание работы
МБОУ Челутаевсквая
ООШ №2
Экскурсии; совместные познавательные
викторины, КВН, спортивные развлечения;
выставки детского творчества.
Центральная библиотека
Тематические беседы; экскурсии; викторины;
выставки детского творчества
ДЦ «Железнодорожников»
Музыкальные гостиные, совместные концерты,
театральные постановки, выставки
Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять
задачи, связанные с качественной реализацией Программы.
Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий,
взаимопосещений музеев, библиотек.
Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса
через проведение интегрированных занятий, совместных мероприятий как на базе
ДОУ, так и МБОУ Челутаевская ООШ №2.
Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников с
помощью участия в городских детских творческих конкурсах, выставках,
программах, организуемых районными культурно-досуговыми учреждениями,
информационно методическим центром.
2.9.4. Организационный раздел Программы воспитания
2.9.4.1. Кадровое обеспечение
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно
сопровождается одним учебно-вспомогательным работником).
Соответствующие должности иных педагогических работников
устанавливаются Организацией самостоятельно в зависимости от содержания
Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением
управления, ведением бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и
хозяйственной деятельностью, организацией необходимого медицинского
обслуживания. Для решения этих задач руководитель Учреждения вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках
104
своих полномочий.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей,
имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в
трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое
обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения
устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
их дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования,
в том числе учитывающие особенности реализуемой основной образовательной
программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации
программам дополнительного образования, адаптивных коррекционно - развивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников.
Учреждение осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса
реализации Программы.
* Кадровый потенциал: ДОУ полностью укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации,
посещают семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных
знаний и умений. Педагоги повышают свою профессиональную компетентность,
посещая городские методические объединения, проходя процедуру аттестации,
99
самообразовываясь, участвуя в конкурсах различного уровня, что положительно
влияет на развитие ДОУ.
2.9.4.2. Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной организации определяют следующие документы:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое
105
руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
2.9.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Обязательная часть
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от
наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1.
ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости
развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о
физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
(п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
106
ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных
отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества
в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка
в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
В ДОО создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских
домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
ДОО готова принять любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития в условиях инклюзивного образования.
Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия, обеспечивающие
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) осуществляется взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребёнку с ООП предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) используется игра как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка с ООП с
учётом необходимости развития личности ребёнка, создаются условия для самоопределения
и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) обеспечивается физическая и интеллектуальная доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
107
5) осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с ООП;
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей
и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
108
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся; формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и
семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой
деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде
* п. 30. раздел IV ФОП ДО
3.2. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
п.31.1. ФОП ДО
РППС рассматривается как
часть образовательной среды и
фактор, обогащающий
развитие детей.
РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности
п.31.2. ФОП ДО
РППС включает
организованное пространство
Территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и здоровья детей дошкольного
возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их
109
развития
п.31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких требований к
организации РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования
РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
п.31.4. ФОП ДО
РППС ДОО создается как
единое пространство
Все компоненты которого, как в помещении, так
и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению
п.31.5. ФОП ДО
При проектировании РППС
ДОО учитывает
Местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно
климатические условия, в которых находится
ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности)
п.31.6. ФОП ДО
С учетом возможности
реализации образовательной
программы ДОО в различных
организационных моделях и
формах РППС ДОО
соответствует
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медикосоциальным
условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в
ДОО;
требованиям безопасности и надежности
п.31.8. ФОП ДО
РППС ДОО обеспечивает
возможность реализации
разных видов индивидуальной
и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно
исследовательской, двигательной, продуктивной
и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития
п.31.11. ФОП ДО
В ДОО созданы условия для
информатизации
образовательного процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и
прочих
помещениях ДОО имелось оборудование для
использования информационно коммуникационных
технологий в образовательном процессе. При
наличии
110
условий может быть обеспечено подключение
всех
групповых, а также иных помещений ДОО к сети
Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого
педагогической экспертизы компьютерных игр
Оборудование в групповом помещении размещено в соответствии с его функциональным назначением, выделены модули:
- физкультурно-оздоровительный,
- игровой,
- художественно-творческий,
- поисково-познавательный,
- релаксации,
- бытовой.
У детей дошкольного возраста любые виды деятельности тесно переплетены с игрой,
познание и экспериментирование легко переходят в творческую сюжетно-ролевую игру, так
же как и двигательная активность, труд или знакомство с литературным произведением. В
связи с этим игровой модуль является системообразующим.
Бытовой модуль включает в себя то, что связано с приемом пищи, трудовыми поручениями, трудовой деятельностью.
Модуль релаксации состоит из зоны отдыха и релаксации, мягкой детской мебели,
книжных стеллажей, столиков за которыми дети могут смотреть книги, играть в спокойные
игры.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
111
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
При такой организации следует продумывать соседство центров с учетом пересечения
детских активностей и их интеграции (объединения). Игра и конструирование, например,
часто объединены в деятельности детей - постройка сразу обыгрывается или, наоборот, сюжет игры требует конструктивного творчества. Познание часто соседствует у детей с экспериментированием, а ознакомление с литературой - с театрализованным и художественным
творчеством.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В Учреждении созданы необходимые условия, для целенаправленной работы,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить заданные задачи.
Все помещения оснащены технологическим оборудованием, учебнонаглядными пособиями, мягким и твердым инвентарем, соответствуют требованиям и нормам правил пожарной,
санитарно-гигиенической безопасности и эпидемиологическому режиму.
В ДОО созданы
материально-технические
условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно
эпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
112
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению
помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих
образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
выполнение ДОО требований по охране здоровья
обучающихся и охране труда работников ДОО;
возможность для доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое
оснащение и оборудование
для всех видов
воспитательной и
образовательной
деятельности
обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей
инвалидов),
педагогической,
административной и
хозяйственной
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательно
исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение РППС, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
113
деятельности:
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудованные участки для
прогулки в ДОУ.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
исходя из особенностей реализации образовательной программы.
В детском саду функционируют.
Групповые помещения –3.
Театральная комната.
Музыкально – физкультурный зал – 1.
Методический кабинет – 1
Медицинский блок – 41
Спортивная площадка – 1.
Игровые участки – 3.
Детский сад находится в экологически благополучном районе Московского
тракта. Промышленных объектов вблизи Учреждения нет. В ближайшем окружении
расположен сквер «Комсомольский».
В ДОУ созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений.
Экологическая тропа на территории ДОУ.
Изостудия – 1.
1. Условия для развития детей 2 - 8 лет
1.1. Аудиовизуальные средства: баян, музыкальные центры с CD, флэш носителями, проекторы с переносными экранами, телевизоры, ноутбук.
1.2. Библиотека с методической, детской художественной литературой, наборы
демонстрационных, конструктивных, дидактических материалов различной
тематики.
1.3. В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные
настольные; игры, направленные на интеллектуальное развитие детей: шашки,
шахматы; сенсорные игры и др..
1.4. Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной
материал.
2. Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей
2.1. Физкультурно - музыкальный зал, где представлено разнообразное спортивное
оборудование, а также нестандартное физкультурное оборудование,
изготовленное руками педагогов и родителей.
2.2. На территории детского сада имеются спортивная площадка, беговая дорожка,
стационарное спортивно - игровое оборудование.
114
2.3. Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы
физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их
интересы. Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются
гимнастические маты. Для упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии
используются различные дорожки, косички, змейки, для подлезания - дуги,
составные цветные модули "Гусеница", "Туннель». Имеется спортивно- игровое оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки, кегли, кольцебросы, мешочки с песком, маты, массажные коврики.
Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, подвижных игр,
общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование размещено
так, чтобы оно было доступно детям.
2.4. Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических
мероприятий: кварцевые лампы, бактерицидные лампы.
3. Условия для познавательного развития детей
3.1. Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.
3.2. В группах оборудованы уголки живой природы, «огороды» на окне.
3.3. На территории детского сада имеются участки для выращивания овощных
культур.
3.4. В библиотеках групп имеются сказки народов мира и произведения
художественной литературы авторов разных наций.
3.5. Имеются образцы предметов народного быта.
3.6. Условия для формирования у детей элементарных математических
представлений: демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей
счёту, развитию представлений о величине, форме, размере, количестве, материал
для развития пространственных и временных представлений: схемы, планы, макеты,
алгоритмы, часы.
3.7. Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений:
имеются материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов:
глобусы, карты, лупы, пробирки, чашки и т.п.
3.8. В группах старшего дошкольного возраста организованы уголки
«Безопасность», содержащие дидактические игры по ПДД, здоровьесбережению,
пожарной безопасности, игровое оборудование для сюжетно – ролевых игр.
4. Условия для речевого развития детей
4.1. Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные
картинки, настольно-печатные игры и т.д.
5. Условия для художественно - эстетического развития детей
5.1. Эстетическое оформление помещений способствует художественному
развитию детей (экспозиция картин, произведений народного творчества, цветочные
композиции).
5.2. В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки,
аппликации, конструирования, художественного труда: бумага разных видов,
форматов и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, мелки, природный
материал, ткани и нитки для вышивки, неоформленный, бросовый, природный
материал, разнообразные наборы конструкторов.
5.3. Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных
115
кукол: би-ба-бо, пальчиковые, ростовые, марионетки, плоскостные игрушки силуэты. В группах имеются маски и костюмы для режиссерских игр, игр - драматизаций,
сюжетно-ролевых игр. Разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей
(ширмы, подиумы).
5.4. Условия для музыкальной деятельности: физкультурно - музыкальный зал. Имеются
детские музыкальные инструменты: деревянные, шумовые, звуковые. В наличии баян, музыкальные центры, диски с записями музыкальных произведений и фонограмм песен.
6. Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой
деятельности
6.1. Оборудованы уголки для различных сюжетных игр: кухня, больница, парикмахерская,
магазин и др.
6.2. В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.
6.3. В группах организованы многофункциональные уголки психологической разгрузки:
«Это Я», «Моё настроение», «Дом, семья».
7. Условия питания воспитанников
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному меню, которое гарантирует качество и безопасность продукции, произведённой по рецептам меню.
Приём
пищи: завтрак, 2 завтрак, обед, полдник, ужин.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об
ассортименте питания детей, вывешивая ежедневное меню.
8. Специальные условия для инвалидов и воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья
Наличие в образовательной организации условий доступности,
позволяющих инвалидам получать услуги наравне с другими
- На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.
- Предоставляется помощь работников образовательной организации, прошедших
необходимое инструктирование по сопровождению инвалидов в помещениях и на
прилегающей территории образовательной организации.
Для воспитанников детского сада осуществляется замена блюд, при предоставлении справки
от аллерголога с перечнем продуктов, вызывающих пищевую аллергию. Кроме того, по заявлению родителей, в соответствии с медицинскими показаниями и состоянием здоровья ребёнка, может
быть предоставлен комплекс легко усваиваемых блюд с сохранением калорийности.
При приготовлении блюд соблюдается принцип «щадящего питания»: для тепловой
обработки применяется варка, запекание, припускание, пассерование, тушение,
приготовление на пару, приготовление в пароконвектомате. Не допускается жарка.
Развивающая предметно – пространственная среда, способствующая воспитанию и
развитию детей
Учитывает
Обеспечивает
Предполагает
Индивидуальные
социально
Оптимальный
баланс
Условия для подгрупповой и индивидуальной
116
психологические
особенности
ребёнка
Особенности
эмоционально –
личностного
развития ребёнка
Индивидуальные
интересы,
склонности,
предпочтения и
потребности ребёнка
Любознатель
ность,
исследователь
ский интерес
и творческие
способности
совместной
и
самостоятельной
образовательной
деятельности
детей
деятельности дошкольников (пространство
групповой комнаты лаконично разделено на
уголки, которые отделяются друг от друга с
помощью мебели, невысоких перегородок и т.п.,
имеются визуальные границы; каждый уголок
индивидуально оформлен,
имеет оборудование и
материалы, способствующие освоению
тематических периодов
Учёт
актуального
психоэмоцио
нального
состояния
Многофункциональный
«Уголок
уединения», психологической разгрузки специальное место, в котором ребёнок может
побыть один, подумать,
поиграть;
информационные доски
в группах «Моё
настроение», «Здравствуйте, а это мы!»,
дидактические игры и др.
Право
на свободу
выбора
Периодическое обновление материала и
оборудования в игровых
уголках групп,
ориентированного на интересы разных детей
Спектр
возможностей
моделирования,
поиска
и эксперименти
рования
Всевозможные материалы
для опытов, детского
экспериментирования, модели, схемы,
алгоритмы по формированию математических,
эколого – биологических
представлений,
развития коммуникативных умений,
конструктивной, творческой деятельности
117
Возрастные
и гендерные
особенности
Право на развитие
в собственном
темпе,
формирование
гендерного
поведения
дошкольников
Возрастная и гендерная
адресованность
оборудования и материалов
Вид помещения
Функциональное использование
Оснащение
Групповые комнаты:
Образовательная деятельность с детьми
Самостоятельная деятельность детей
Игры
Трудовая деятельность
Творческая деятельность
Гимнастика после сна
Детская мебель
Книжный уголок
Уголок развития речи
Уголок художественного творчества
Игровая кукольная мебель для режиссёрской игры
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье»,
«Библиотека», «Школа»
Уголок познания, природы
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные
игры, лото, развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Физкультурный уголок, в том числе с нетрадиционным
оборудованием, «дорожкой здоровья»
Уголок сенсорного развития
Формирование элементарных математических
представлений
Уголок социализации, патриотического воспитания
и краеведения
Здоровьесберегающее оборудование: рециркуляторы, воздухоочистители.
Спальное помещение:
Дневной сон
Спальная мебель
Помещения приёмных
в группах:
Информационно
просветительская работа
с родителями
Информационный уголок для родителей
Выставка детского творчества
Папки – передвижки с наглядным материалом
просветительского характера для родителей
Раздаточная информация педагогического просвещения для родителей в форме брошюр
118
Игровые участки
Малые архитектурные формы для развития основных
видов движений, организации двигательной активности на
воздухе
Веранды
Выносной материал
Физкультурно - музыкальный
зал:
Образовательная деятельность
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Родительские собрания и
другие мероприятия для
родителей
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная работа с
родителями и воспитателями
Библиотека методической музыкальной литературы,
сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала
Музыкальный центр, музыкальная фонотека
Пианино
Разнообразные музыкальные инструменты для детей
Подборка аудиокассет и дисков с музыкальными
произведениями
Различные виды театров
Детские и взрослые костюмы
Детские хохломские стулья и столы
Спортивное оборудование для прыжков, метания,
лазания
Мини-батут
Тренажёры
Нестандартное оборудование для развития движений
Мягкие модули
Массажные дорожки
Методический кабинет:
Осуществление методического
сопровождения педагогов
Организация консультаций,
семинаров, педагогических
советов, круглых столов,
дискуссий, тренингов
Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми
Библиотека педагогической и методической литературы
Библиотека периодических изданий
Методические пособия для организации образовательной
деятельности с детьми
Опыты работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров-практикумов
Стол и стулья
Развивающие игры
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми
Иллюстративный материал, репродукции
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец,
Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрёшки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи
119
Подборка: диски, детские презентации, аудио – видео материалы
Ноутбук, принтер, ламинатор
Изостудия
Столы для рисования
Материал для изобразительной деятельности
Мальберт
Демонстрационный материал
Медицинский кабинет
Кабинет для осмотра детей
Прививочный кабинет
В ДОУ используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе:
расходные материалы,
подписки периодических изданий и электронных ресурсов,
методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания,
спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование,
информационно-телекоммуникационные сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОУ
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том
числе в части предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими
лицами.
3.4. Перечень учебно-методических пособий
Программно - методический комплект для детей раннего возраста
Обязательная часть
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Программы
и технологии
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Ладушки», Программа
«Ладушки» Конспекты музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург,
Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
2. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её реализации в детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «Мозаика Синтез», 2002 –128 с.
3. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет: Методическое пособие /Под. ред. Парамоновой Л.А.–М.: ОЛМА Ме120
диа Групп, 2009. –782 с.
1. Ветрова В «Ладушки» (Игры для детей и родителей). Москва. Издательство
Методический
комплект для
раннего возраста
Методический
комплект для
раннего возраста
Часть программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
«Знание», 1994 год.
2. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. Практическое пособие – Воронеж «Учитель», 2004.
3. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского
сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж:
Издательство «Учитель», 2005.
4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского
сада. Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.
5. Казакова Т.Г. Рисуют младшие дошкольники Пособие для воспитателей. М.,
«Просвещение», 1971.
6. Книга для чтения в детском саду и дома. 2 - 4 года. – М.: ОНИКС, 2006.
7. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета
и величины у детей от рождения до 3 лет. – М.: Мозаика – Синтез; ТЦ Сфера,
2003.
8. Павлова Л.Н. Раннее детство в системе вариативного дошкольного образования – М.: Обруч, 2013.
9. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.
10. Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. АЙРИС ПРЕСС,
Москва, 2005.
Наглядно-дидактические пособия
1. Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с детьми 2 - 3
лет
1.Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трёх лет. Популярное
пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.
2. Дайлидене И.П. Поиграем, малыш!: Книга для работников дошкольных
учреждений и родителей. – М.: Просвещение, 1992.
3. Павлова Л.Н. Раннее детство в системе вариативного дошкольного образования – М.: Обруч, 2013.
4. Уорнер, П. Малыш играет и учится – Мн.: «Попурри», 2006.
Программно - методический комплект для детей младшего дошкольного возраста,
3 – 4 года
Обязательная часть
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Программы
и технологии
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
«Художественно – эстетическое развитие»
1. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки»
Конспекты музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург, Издатель121
ство «Композитор», 2009. – 176 с.
«Социально – коммуникативное развитие»
2. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития
ребёнка. 2010 год.
«Познавательное развитие»
3. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её реализации в детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «МозаикаСинтез», 2002 – 128 с.;
4. Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для
детей 3 – 7 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
«Речевое развитие»
5. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет: Методическое пособие / Под. ред. Парамоновой Л.А.– М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2009. – 782 с.
6. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения для
детей 3 – 7 лет / авт. – сост.:– М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.
7. Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». Пособие для воспитателя детского сада,Москва «Просвещение», 1971 год.
Образовательная
область
Обязательная часть
Методические пособия для работы с детьми 3 – 4 лет
1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью (младшая группа). – М.: «Элизе
Трэйдинг», 2003.
2. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.- М.: Мозаика - Синтез, 2005.
3. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Социально коммуникативное
развитие
1. Козлова С.А. «Мой мир: приобщение ребёнка к социальному
миру. Коррекционно – развивающие занятия с дошкольниками. /
Л.И. Катаева. – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000 г. – 224 с.
2. Белая К.Ю. «Формирование основ безопсности у дошкольников», Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2015 г..
Наглядно-дидактические пособия
1. Козлова С.А., «Тело человека (части тела)», тематический словарь в картинках.
2. Козлова С.А., «Органы чувств человека», тематический словарь
в картинках.
122
Обязательная часть
Познавательное
развитие
1. Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии игр – занятий для
дошкольников. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000.
2. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. – М.: Творческий
центр «Сфера», 2005.
3. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в младшей группе
детского сада. - М.: Мозаика - Синтез, 2007.
4. Попова Т.И. Мир вокруг нас. – М.: LINKA – TREST, 1998.
5. Скоролупова О.А. Комплект книг по ознакомлению с окружающим. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2005.
Наглядно - дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный транспорт», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах», «Космос», «Офисная техника и оборудование». «Посуда»,
«Школьные принадлежности».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?»,
«Мой дом», «Профессии».
3. Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с
котятами», «Собака со щенками».
4. Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года»,
«Зима», «Лето», «Осень», «Родная природа».
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1. Новикова В.П. Математика в детском саду (3-4 года). – М.: Мозаика - Синтез, 2003.
2. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в младшей
группе детского сада. Для работы с детьми 2 – 4 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.
Обязательная часть
1.Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей
группе детского сада. – М.: Москва - Синтез, 2007.
2. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 3-4 лет. –
М.: издательский центр «Вентана - Граф», 2008.
Наглядно-дидактические пособия
Речевое развитие
1. Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с
детьми 3 - 4 лет.
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок», «Курочка Ряба»,
«Репка», «Теремок»
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми: Методическое пособие / Под. ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2009. – 782 с.
123
2. Фомичева М.Ф. « Воспитание у детей правильного произношения», (пособие для воспитателя детского сада), Москва «Просвещение», 1981 г..
Художественно эстетическое
развитие
Обязательная часть
1. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во
второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика - Синтез,
2007.
2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду.
– М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала во второй младшей группе детского сада. –М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Дымковская игрушка», «Филимоновская народная игрушка», «Хохлома».
2. Плакаты: «Орнаменты. Филимоновская свистулька», «Хохлома.
Изделия», «Хохлома. Орнаменты»
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1. Книга для чтения в детском саду и дома. 2 - 4 года. – М.:
ОНИКС, 2006.
2. Хрестоматия для маленьких «Времена года». – Ростов-на-Дону,
«Феникс», 2000.
3. Полная хрестоматия для дошкольников (2 книги). – Екатеринбург, У -Фактория, 2005
Обязательная часть
Физическое
развитие
1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система
работы в младшей группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Распорядок дня».
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1. БорисенкоМ.Г., Датешидзе Т.А., Лукина Н.А. «Ползаем, ходим,
бегаем, прыгаем». Санкт – Петербург, «Паритет», 2002.
2. Утробина К.К. «Занимительная физкультура в детском саду для
детей 3-5 лет», Москва, издательство ГНОМиД, 2006.
Программно - методический комплект для детей дошкольного возраста
4 – 5 лет
124
Программы
и технологии
Обязательная часть
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
«Художественно – эстетическое развитие»
1.Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки»
Конспекты музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург, Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
2. Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», средняя группа, Москва, Владос, 2000.
«Социально – коммуникативное развитие»
3. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития
ребёнка. 2010 год.
«Познавательное развитие»
4. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её реализации в детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «МозаикаСинтез», 2002 – 128 с.;
5. Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для
детей 3 – 7 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
«Речевое развитие»
6. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет: Методическое пособие / Под. ред. Парамоновой Л.А.– М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2009.–782 с.
7. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения для детей 3 – 7 лет \ авт. – сост.:– М.: Вентана – Граф, 2009.
– 288 с.
Образовательная
область
Социально коммуникативное
Методические пособия для работы с детьми 4 – 5 лет
Обязательная часть
1.Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
125
развитие
социальной действительностью (средняя группа). – М.: «ЭлизеТрэйдинг», 2003.
2. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России (средняя
группа). – М.: «Изд-во Скрипотрий 2003», 2007.
3. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика - Синтез, 2005.
4. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Наглядно-дидактические пособия
1. Козлова С.А., «Тело человека (части тела)», тематический словарь в картинках.
2. Козлова С.А., «Органы чувств человека», тематический словарь
в картинках.
3. Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества».
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1. Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго…». Пособие для
чтения и рассказывания детям 4 – 6 лет (с методическими рекомендациями).
2. Козлова С.А. «Мой мир: приобщение ребёнка к социальному
миру. Коррекционно – развивающие занятия с дошкольниками. /
Л.И. Катаева. – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000 г. – 224 с.
Обязательная часть
Познавательное
развитие
1. Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии игр – занятий для
дошкольников. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000.
2. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. – М.: Творческий
центр «Сфера»,2005.
3. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада. - М.: Мозаика - Синтез, 2007.
4. Попова Т.И. Мир вокруг нас. – М.: LINKA – TREST, 1998.
5. Скоролупова О.А. Комплект книг по ознакомлению с окружающим. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2005.
Наглядно - дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный транспорт», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах», «Космос», «Офисная техника и оборудование». «Посуда»,
«Школьные принадлежности».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?»,
«Мой дом», «Профессии».
3. Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с
котятами», «Собака со щенками».
4. Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года»,
«Зима», «Лето», «Осень», «Родная природа».
Часть программы, формируемая участниками образователь126
ных отношений
1. Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» средняя группа.
2. Новикова В.П. Математика в детском саду (4-5 лет). – М.: Мозаика - Синтез, 2002.
3. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада. Для работы с детьми 4 – 5 лет. – М.: МОЗАИКА
– СИНТЕЗ, 2010.
4. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия ее реализации в детском саду. – М.: «Мозаика - Синтез», 1999.
Обязательная часть
Речевое развитие
1. Гербова В.В. Развитие речи и общения детей в средней группе
детского сада. – М.: Мозаика - Синтез, 2012.
2. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 4-5 лет. –
М.: издательский центр «Вентана - Граф», 2008.
Наглядно-дидактические пособия
1. Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с
детьми 4 - 5 лет.
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок», «Курочка Ряба»,
«Репка», «Теремок»
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми: Методическое пособие / под. ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2009. – 782 с.
2. Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения», (пособие для воспитателя детского сада), Москва «Просвещение», 1981 г..
Художественно эстетическое
развитие
Обязательная часть
1. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду.
–М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в средней группе детского сада. –М.: Мозаика-Синтез,
2009.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Городецкая роспись по дереву»,
«Дымковская игрушка», «Филимоновская народная игрушка»,
«Хохлома».
2. Плакаты: «Орнаменты. Филимоновская свистулька», «Хохлома.
Изделия», «Хохлома. Орнаменты»
Часть программы, формируемая участниками образователь127
ных отношений
2. Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», средняя группа, Москва, Владос, 2000.
3. Книга для чтения в детском саду и дома. 4 - 5 лет. – М.:
ОНИКС, 2006.
4. Хрестоматия для маленьких «Времена года». – Ростов-на-Дону,
«Феникс», 2000.
5. Полная хрестоматия для дошкольников (2 книги). – Екатеринбург, У Фактория, 2005.
6.Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. «Лепка в детском саду», Москва «Просвещение», 1986 г..
Физическое
развитие
Обязательная часть
1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система
работы в средней группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Распорядок дня»
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1. Борисенко М.Г., Датешидзе Т.А., Лукина Н.А. «Ползаем, ходим, бегаем, прыгаем». Санкт – Петербург, «Паритет», 2002.
2. Утробина К.К. «Занимательная физкультура в детском саду для
детей 3-5 лет», Москва, издательство ГНОМиД, 2006.
3. Вареник Е.Н., Кудрявцева С.Г., Сергиенко Н.Н. « Занятия по
физкультуре с детьми 3-7 лет», Творческий центр Сфера, 2006.
Программно - методический комплект для детей старшего дошкольного возраста 5
– 6 лет
Обязательная часть
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Программы
и технологии
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
«Художественно – эстетическое развитие
1. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки»
Конспекты музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург, Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
128
2. . Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в
детском саду», старшая группа, Москва, Владос, 2001.
«Социально – коммуникативное развитие»
3. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития
ребёнка. 2010 год.
«Познавательное развитие»
4. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»,
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.: Детство – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009. – 144 с.
5. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её реализации в детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «МозаикаСинтез», 2002 – 128 с.;
6. Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для
детей 3 – 7 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
«Речевое развитие»
7. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет: Методическое пособие / Под. ред. Парамоновой Л.А.– М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2009. – 782 с.
8. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения для детей 3 – 7 лет \ авт. – сост.: – М.: Вентана – Граф, 2009.
– 288 с.
9. Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения», (пособие для воспитателя детского сада), Москва «Просвещение», 1981 г..
Образовательная
область
Методические пособия для работы с детьми 5 – 6 лет
Обязательная часть
1.Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью (старшая и подготовительная
группа). – М.: «ЭлизеТрэйдинг», 2003.
2. Алешина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом. –
М.: Творческий центр «Сфера», 1999.
Социально коммуникативное
развитие
3. Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников», Москва, издательство «МОЗАИКА – СИНТЕЗ», 2015 г..
4. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России (старшая
группа). – М.: «Изд - во Скрипотрий 2003», 2007.
5. Дыбина О.В. «Что было до…»: Игры – путешествия в прошлое
предметов.
6. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика - Синтез, 2005.
7. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Наглядно-дидактические пособия
1. Бордачева И.Ю. Плакаты «Безопасность на дорогах».
129
2. Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России», «День Победы».
3. Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества», «Великая Отечественная война».
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Учебно - методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста (с альбомом) – Санкт-Петербург,
«Детство - Пресс», 2002.
2. Иванов А. «Азбука безопасности». – М.: АСТ пресс, 1996. 3.
Козлова С.А. «Мой мир: приобщение ребёнка к социальному миру. Коррекционно – развивающие занятия с дошкольниками. /
Л.И. Катаева. –М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000 г. – 224 с.
4. Ривина Е.К. Герб и флаг России. – М.: Изд - во АРКТИ, 2004.
5. Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго…». Пособие для
чтения и рассказывания детям 4 – 6 лет (с методическими рекомендациями).
Наглядно-дидактические пособия
1. Козлова С.А., «Органы чувств человека», тематический словарь
в картинках.
2. Козлова С.А. «Внутренние органы человека», тематический
словарь в картинках.
Познавательное
развитие
Обязательная часть
1. Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии игр – занятий для
дошкольников. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000.
2. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. – М.: Творческий
центр «Сфера», 2005.
3. Дыбино О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением».
5. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика - Синтез, 2007.
6. Попова Т.И. Мир вокруг нас. – М.: LINKA – TREST, 1998.
7. Скоролупова О.А. Комплект книг по ознакомлению с окружающим. – М.: «Издательство
130 Скрипторий 2003», 2005.
Наглядно - дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный транспорт», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в го-
4. Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года»,
«Зима», «Лето», «Осень», «Родная природа».
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада. Для работы с детьми 5 – 6 лет. – М.: МОЗАИКА
– СИНТЕЗ, 2010.Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и
условия ее реализации в детском саду. – М.: «Мозаика - Синтез»,
1999.
2. Новикова В.П. Математика в детском саду (5-6 лет). – М.: Мозаика - Синтез, 2002.
Обязательная часть
Речевое развитие
1. Гербова В.В. Развитие речи и общения детей в старшей группе
детского . – М.: Мозаика - Синтез, 2012.
2. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 5-6 лет. –
М.: издательский центр «Вентана - Граф», 2008.
Наглядно-дидактические пособия
1. Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с
детьми 5 - 6 лет.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми: Методическое пособие / под. ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2009. – 782 с.
2. Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения», (пособие для воспитателя детского сада), Москва «Просвещение», 1981 г..
Художественно эстетическое
развитие
Обязательная часть
1. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
старшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду.
–М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в старшей группе детского сада. –М.: Мозаика-Синтез,
2006.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Гжель», «Городецкая роспись по
дереву», «Дымковская игрушка», «Полхов-Майдан», «Филимоновская народная игрушка», «Хохлома».
2. Плакаты: «Гжель», «Орнаменты. Филимоновская свистулька»,
«Хохлома. Изделия», «Хохлома. Орнаменты»
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
131
1. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки»
конспекты музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей. – Санкт Петербург, издательство «Композитор»,
2009.
2. Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», старшая группа, Москва, Владос, 2001.
3. Книга для чтения в детском саду и дома. 5 - 7 лет. – М.:
ОНИКС, 2006.
4. Хрестоматия для маленьких «Времена года». – Ростов-на-Дону,
«Феникс», 2000.
5. Полная хрестоматия для дошкольников (2 книги). – Екатеринбург, У , 2005.
Обязательная часть
Физическое
развитие
1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система
работы в старшей группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Распорядок дня».
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1. Борисенко М.Г., Датешидзе Т.А., Лукина Н.А. «Ползаем, ходим, бегаем, прыгаем». Санкт – Петербург, «Паритет», 2002.
2. Утробина К.К. «Занимательная физкультура в детском саду для
детей 3-5 лет», Москва, издательство ГНОМиД, 2006.
3. Вареник Е.Н., Кудрявцева С.Г., Сергиенко Н.Н. « Занятия по
физкультуре с детьми 3-7 лет», Творческий центр Сфера, 2006.
Программно - методический комплект для детей старшего дошкольного возраста 6
– 7 лет
Обязательная часть
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Программы
и технологии
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
«Художественно – эстетическое развитие»
1. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки»
Конспекты музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург, Издательство «Композитор», 2009. – 176 с
2. . Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в
132
детском саду», подготовительная группа, Москва, Владос, 2001.
«Социально – коммуникативное развитие»
3. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития
ребёнка. 2010 год.
«Познавательное развитие»
4. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»,
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.: Детство – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009. – 144 с.
5. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её реализации в детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «МозаикаСинтез», 2002 – 128 с.;
6. Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для
детей 3 – 7 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
«Речевое развитие»
7. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет: Методическое пособие / Под. ред. Парамоновой Л.А.–М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2009. –782 с.
8. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения для детей 3 – 7 лет \ авт. – сост.: – М.: Вентана – Граф, 2009.
– 288 с.
9. Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения», (пособие для воспитателя детского сада), Москва «Просвещение», 1981 г..
Образовательная
область
Социально коммуникативное
развитие
Методические пособия для работы с детьми 6 – 7 лет
Обязательная часть
1.Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью (старшая и подготовительная
группа). – М.: «Элизе », 2003.
2. Алешина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом. –
М.: Творческий центр «Сфера», 1999.
3. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России (подготовительная группа). – М.: «Изд - во Скрипотрий 2003», 2007.
4. Дыбина О.В. «Что было до…»: Игры – путешествия в прошлое
предметов.
5. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.- М.: Мозаика - Синтез, 2005.
6. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.
7. Ривина Е.К. Герб и флаг России. – М.: Изд - во АРКТИ, 2004.
Наглядно-дидактические пособия
1. Бордачева И.Ю. Плакаты «Безопасность на дорогах».
2. Серия «Мир в картинках»:
133 «Государственные символы России», «День Победы».
3. Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества», «Великая Отечественная война».
4. Серия «Расскажите детям»: «Расскажите детям о
достопримечательностях Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1. Федорова Т. Чтоб не ссориться с огнем. – Издательство «Калан», 1997.
2. Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки». Безопасность для малышей.
3. Иванов А. «Азбука безопасности». – М.: АСТ пресс, 1996.
4. Козлова С.А. «Мой мир: приобщение ребёнка к социальному
миру. Коррекционно – развивающие занятия с дошкольниками. /
Л.И. Катаева. – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000 г. – 224 с.
5. Рылеева Е. «Как помочь ребенку найти свое место в мире людей». – М.: ЛИНКА ПРЕСС, 1998.
6. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Учебно - методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста (с альбомом) – Санкт-Петербург,
«Детство - Пресс», 2002.
Наглядно-дидактические пособия
1. Козлова С.А. Князева О.А., «Мой организм» Дидактические
карточки для подготовки детей к школе к программе «Я – человек».
2. Козлова С.А. «Внутренние органы человека», тематический
словарь в картинках.
Обязательная часть
Познавательное
развитие
1. Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии игр – занятий для
дошкольников. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000.
2. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. – М.: Творческий
центр «Сфера», 2005.
3. Дыбино О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением».
4. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной к
школе группе детского сада. - М.: Мозаика - Синтез, 2007.
5. Попова Т.И. Мир вокруг нас. – М.: LINKA – TREST, 1998.
6. Скоролупова О.А. Комплект книг по ознакомлению с окружающим. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2005.
Наглядно - дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный транспорт», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах», «Космос», «Офисная техника и оборудование». «Посуда»,
«Школьные принадлежности».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?»,
134
«Мой дом», «Профессии».
3. Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года»,
«Зима», «Лето», «Осень», «Родная природа».
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1. Волина В., Малков К. Естествознание. – АРД ЛТД, 1998.
2. Гальперштейн Я. Забавная физика. – М.: Детская литература,
1993.
3. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной группе детского сада. Для работы с детьми 6 – 7 лет. –
М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.Николаева С.Н. «Юный эколог»:
Программа и условия ее реализации в детском саду. – М.: «Мозаика - Синтез», 1999.
4. Новикова В.П. Математика в детском саду (6-7 лет). – М.: Мозаика - Синтез, 2003.
Обязательная часть
Речевое развитие
1. Гербова В.В. Развитие речи и общения детей в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика - Синтез, 2012.
2. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 6-7 лет. –
М.: издательский центр «Вентана - Граф», 2008.
Наглядно-дидактические пособия
1. Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с
детьми 6 - 7 лет.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми: Методическое пособие / Под. ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2009. – 782 с.
2. Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения», (пособие для воспитателя детского сада), Москва «Просвещение», 1981 г..
Художественно эстетическое
развитие
Обязательная часть
1. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
подготовительной к школе группе детского сада. – М.: МозаикаСинтез, 2007.
2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду.
–М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в подготовительной к школе группе детского сада. –
М.: Мозаика-Синтез, 2007.135
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Гжель», «Городецкая роспись по
дереву», «Дымковская игрушка», «Полхов-Майдан», «Филимо-
2. Плакаты: «Гжель», «Орнаменты. Филимоновская свистулька»,
«Хохлома.
Изделия», «Хохлома. Орнаменты»
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки»
конспекты музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей. – Санкт Петербург, издательство «Композитор»,
2009.
2. Книга для чтения в детском саду и дома. 5 - 7 лет. – М.:
ОНИКС, 2006.
3. Полная хрестоматия для дошкольников (2 книги). – Екатеринбург, У Фактория, 2005.
4. Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», подготовительная группа, Москва, Владос, 2001.
Обязательная часть
Физическое
развитие
2. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. –
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние виды
спорта», «Распорядок дня»
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1. Борисенко М.Г., Датешидзе Т.А., Лукина Н.А. «Ползаем, ходим, бегаем, прыгаем». Санкт – Петербург, «Паритет», 2002.
2. Утробина К.К. «Занимательная физкультура в детском саду для
детей 3-5 лет», Москва, издательство ГНОМиД, 2006.
3. Вареник Е.Н., Кудрявцева С.Г., Сергиенко Н.Н. « Занятия по
физкультуре с детьми 3-7 лет», Творческий центр Сфера, 2006.
Игровая
деятельность
Обязательная часть
1. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей
младшего дошкольного возраста – М.: Просвещение, 1991.
2. Доронова Т.Н. Играют взрослые и дети от 1 года до 7 лет. – М.:
ЛИНКА – ПРЕСС, 2006.
3. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры
в детском саду, 2 – 7 лет.
4. Русаков А. Подвижные 136
игры для детей 3 – 7 лет. Сборник. –
СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005.Силберг,
Дж. 125 развивающих игр для детей от 1 до 3 лет - Мн. «Попурри», 2007.
– М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2005.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1. Белая К.Ю., Сотникова В.М. Разноцветные игры – М.: ЛИНКА
– ПРЕСС, 2007.
2. Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду», для занятий с детьми 2- 7 лет.
3. Кислинская Т.А. Игры – заводилки. Познавательное развитие
дошкольников 3 – 7 лет. – М.: Издательство «Скрипторий 2003»,
2011.
4. Козак О.Н. Зимние игры для больших и маленьких. – СПб.:
СОЮЗ, 1999.
5. Мирясова В.И. Занимательные игры – задания в детском саду
(Программа «Я – человек» для детей 3 – 7 лет). – М.: Школьная
Пресса, 2004.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Взаимодействие
детского сада
с семьёй
1. Глебова С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия.
Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей.
– Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.
2. Зверева О.Л., Кротова Т.В. «Родительские собрания в ДОУ»,
Москва Айрис дидактика, 2008.
3.5. Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации программы
*Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы МАДОУ д/с № 166 города
Тюмени соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).
*Размещён в приложении 4.
Примерный
перечень
художественной
литературы
п. 33, п. 33.1.
раздел IV ФОП ДО
Малые формы фольклора
Русские народные сказки
Былины
Сказки народов мира
Произведения поэтов и писателей России
Литературные сказки
Произведения поэтов и писателей разных стран
Примерный
перечень
музыкальных
произведений
п. 33, п. 33.2.
Слушание.
Пение
Песенное творчество.
Музыкально-ритмические движения
Этюды
137
раздел IV ФОП ДО
Примерный
перечень
произведений
изобразительного
искусств
п. 33, п. 33.3.
раздел IV ФОП ДО
Танцы, пляски
Характерные танцы
Хороводы
Музыкальные игры
Игры с пением
Музыкально-дидактические игры
Инсценировки и музыкальные спектакли
Развитие танцевально-игрового творчества
Игра на детских музыкальных инструментах
Иллюстрации, репродукции картин
Иллюстрации к книгам
*Примерный перечень анимационных произведений для реаПримерный
перечень
анимационных
произведений
п. 33, п. 33.4
раздел IV ФОП ДО
лизации
программы соответствует Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября
2022 г. N 1028 (п.33.4) для детей дошкольного возраста (с
пяти лет)
3.6. Кадровые условия реализации Программы
Обязательная часть
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля
2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022 N 9 ст.
1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Основной
образовательной программы дошкольного образования педагогическими и учебно- вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
дошкольных группах ДОУ.
Образовательная организация при необходимости вправе применять сетевые
формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
138
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Кадровые условия реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Реализация Программы ДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими работниками, являющимися
специалистами ГАУЗ «Заиграевская ЦРБ» и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием
на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации заключает договора гражданско-правового характера и совершает иные
действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации ООП ДО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года.
3.7. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность
и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между
теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому
этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
139
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные
с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.364820.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно.,
- при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного рациона 30%.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
140
3.7.1. Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей доот 1,5 до 3 лет
10 минут
школьного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей доот 3 до 4 лет
30 минут
школьного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между завсе возрасты
10 минут
нятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
2-х минут
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
12 часов
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не ме1-3 года
3 часа
нее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активновсе возрасты
1 час в день
сти, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
10 минут
менее
* Раздел 4 п.35 ФОП ДО
* Планирование занятий групп раннего возраста и дошкольных групп размещено в
приложении 1.
3.7.2. Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид организации
Продолжительность,
либо время нахождения ребёнка
в организации
Количество обязательных приемов пищи
141
Дошкольная
образовательная
организация
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
Раздел 4 п.35.13. ФОП ДО
3.7.3. Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Возраст
1-3 мес.
3-6 мес.
6-9 мес.
9-12 мес.
Кормление
количестинтервал
во
час.
7
6
5
4-5
Бодрствование
длительность
час.
3
3,5
4
4-4,5
1-1,5
1,5-2
2-2,5
2,5-3
Дневной сон
длительколичестность
во
час.
периодов
4
1,5-2
3-4
1,5-2
3
1,5-2
2
2-2,5
* ФОП ДО, раздел 4 п.35.14.
Примерный режим дня в группе детей от 1,5 до 3 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей (осмотр, опрос родителей) игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
142
Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00
9.00-9.10
9.20- 9.40
9.40 – 10.00
10.00-11.30
11.30-12.00
12.00-15.00
15.10-15.30
15.30-16.00
15.40-15.50
16.00-17.30
17.30-18.00
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
9.40-10.00
11.30-12.00
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам
12.0 -15.00
15.10-15.30
15.30-17.30
16.20-16.30
16.40-16.50
17.30-18.00
До 19.00
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
Утренний прием
детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Занятия (включая
гимнастику в процессе занятия - 2
минуты, перерывы
между занятиями,
не менее 10 минут)
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необ-
3-4 года
4-5 лет
Холодный период года
7.00-8.30
7.00-8.30
5-6 лет
6-7 лет
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.25
9.35 – 9.55
8.30-9.00
9.00- 9.30
8.30-9.00
9.00 - 9.15
9.25 - 9.40
8.30-9.00
9.00-19.20
9.30 – 9.50
9.40 -9.50
9.50 – 10.05
9.55 -10.10
-
9.40 – 10.00
10.00-11.30
10.10 – 10.20
10.20-12.00
10.10 – 10.20
10.20-12.00
10.10 – 10.20
11.30-12.00
12.00-15.00
12.10-12.40
12.40-15.10
12.10-12.40
12.40-15.10
12.10-12.40
12.40-15.10
15.10-15.30
-
15.10-15.30
-
15.10-15.30
15.30-15.55
15.10-15.30
15.30 -16.00
143
9.40 – 10.10
10.50-12.00
ходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, возвращение с
прогулки
Ужин
Игры, самостоятельная деятельность детей.
Уход домой
Утренний прием
детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Игры, самостоятельная деятельность детей.
Уход домой
15.30-16.00
15.30-16.15
15.55-16.15
16.00-16.15
16.00-17.30
16.15-17.30
16.15-17.30
16.15-17.30
17.30
до 19.00
17.30
до 19.00
17.30
до 19.00
17.30
до 19.00
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
Теплый период года
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
-
10.00 -10.10
9.20-12.00
10.00-10.10
9.15-12.00
10.00-10.10
9.15-12.00
10.00-10.10
9.15-12.00
11.40-12.10
12.10-15.10
12.00-12.30
12.30-15.00
12.00-12.30
12.30-15.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.20-15.50
16.00-17.30
15.20-15.50
16.00-17.30
15.20-15.50
16.00-17.30
15.20-15.50
16.00-17.30
17.30
до 19.00
17.30
до 19.00
17.30
до 19.00
17.30
до 19.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
144
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечивать плавный переход от
одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОУ осуществляют: заведующий, педагоги, родители (законные представители).
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
Календарный план воспитательной работы
МБДОУ Челутаевский детский сад «Василёк»
№
п/п
Праздники,
памятные даты
1
1 сентября.
День знаний
3 сентября.
День окончания Второй
мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом
8 сентября.
Международный день распространения
грамотности
27 сентября.
День воспитателя и всех до-
2
3
4
Событие
(название и форма)
Направление
воспитательной
работы
Сентябрь
Развлечение «День знаний»
Познавательное
Игры, квест.
Час памяти «Я помню! Я горПатриотическое
жусь!
Беседа о терроризме, дискуссионные площадки на тему противодействий терроризму.
Возрастная категория детей
(группа)
Все группы
4-7 лет
Квест – игра «Грамотеи»
Познавательное
4-7 лет
Изготовление открыток для
бывших сотрудников детского
сада. Беседа «Профессии. Все
Познавательное,
трудовое
4-7 лет
145
школьных работников
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1 октября. Международный
день пожилых
людей.
профессии нудны, все профессии важны»
Октябрь
Беседы, продуктивные виды
деятельности, чтение художественной литературы.
Познавательное,
патриотическое,
социальное
Познавательное
Музыкальные игры, игры на
музыкальных инструментах.
Исполнение любимых песен.
Экологический проект «Мы не Патриотическое,
экологическое,
одни на этой планете» Чтение
социальное
рассказов о животных, выставка
литературы в группах, беседы с
детьми.
5 октября. День Знакомство с профессией учи- Познавательное,
учителя
тель., чтение художественной
трудовое, социлитературы, сюжетно- ролевая
альное, нравстигра «Школа»
венное.
День отца в
Беседы с детьми о роли отца в
Познавательное,
России (третье
семье. Изготовление подарка
социальное
воскресенье
для папы. Фотоколлаж.
октября)
«Осень золоРазвлечение. ДетскоПознавательное,
тая»
родительская выставка поделок
эстетическое,
из природного материала «Что у
социальное
осени в лукошке».
14 октября.
Посиделки, фольклорное разПатриотическое
Покров
влечение.
Ноябрь
4 ноября. День
Коммуникативная игра «Мы
Социальное,
народного
разные, но мы вместе!» Форминравственное,
единства
рование толерантного отноше- патриотическое
ния друг к другу, понимания
важности передачи эмоциональных связей, опыта толерантного поведения. Спортивный досуг «Единство навсегда».
Знакомство с подвижными играми народов России.
8 ноября. День Беседа «Ваша служба и опасна Патриотическое
и трудна»
памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
1октября. Международный
день музыки.
4 октября.
День защиты
животных
146
4-7 лет
Все группы
2-7 лет
4-7 лет
2-7 лет
Все группы
4-7 лет
4-7 лет
4-7 лет
14
15
16
12 ноября. Синичкин день
День матери
(последнее
воскресенье
ноября)
30 ноября.
День Государственного герба Российской
Федерации
Акция «Покормите птиц зимой»
Экологическое
Все группы
Праздничные мероприятия в
группах. Изготовление подарков для мам
Социальное,
трудовое, эстетическое
Все группы
Беседы о символе страны. Символ – отражение жизни.
Патриотическое
4-7 лет
Патриотическое
5-7 лет
Социальное,
нравственное
4-7 лет
Социальное,
нравственное
6-7 лет
Эстетическое
3-7 лет
Патриотическое
5-7 лет
Патриотическое,
социальное
5-7 лет
Эстетическое
Все возраста
Декабрь
17
3 декабря. День
Неизвестного
солдата
18
3 декабря. Международный
день инвалидов
19
5 декабря. День
добровольца
(волонтёра) в
России
20
8 декабря. Международный
день художника
21
9 декабря. День
Героев Отечества
22
12 декабря.
День Конституции Российской Федерации
23
31 декабря.
Новый год
Тематическая беседа «Есть память, которой не будет конца».
Просмотр материалов о памятниках и мемориалах неизвестному солдату.
Проведение этических бесед с
детьми о добре, заботе, сочувствие к детям с ограниченными
возможностями. Просмотр и
обсуждение мультфильма «Цветик – семицветик»
Беседы «Легко ли быть добрым?», «Кто такие волонтёры».
Добрые дела дошколят - оказание помощи малышам в одевании, раздевании, игры с малышами. Выставка рисунков «Дорогою добра»
Беседы о профессии, игра –
экспериментирование «Смешиваю краски я…», загадки, рассматривание репродукций картин разных жанров.
Чтение художественной литературы по теме. Целевая экскурсия в школу к мемориалу, рассказ о Героях нашего поселка,
возложение цветов.
Беседа с детьми, просмотр презентации «Главная книга страны», рассматривание альбомов
о правах ребёнка, просмотр
мультфильма «Азбука прав»,
чтение художественных произведений, прослушивание музыкальных произведений.
Новогодние утренники
147
24
25
26
27
Январь
«Рождество»
Рождественские посиделки
27 января. День Час памяти «По страницам блоснятия блокады кадного Ленинграда». Просмотр
презентации о жителях блокадЛенинграда
ного города
27 января. День Беседы о жизни детей в осажденном городе. Просмотр
освобождения
Красной арми- фильма «Жила – была девочка»
ей крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц – Биркенау
(Освенцима) –
День памяти
жертв Холокоста.
Февраль
2 февраля.
Спортивно – тематическое заДень разгрома
нятие. Литературный вечер «О
советскими
героях былых времен» (Чтение
войсками нестихотворений о войне, выставмецко - фаши- ка детских рисунков о мире, постских войск в
сещение библиотеки)
Сталинградской битве.
28
8 февраля.
День российской науки
29
15 февраля.
День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный
долг за пределами Отечества
21 февраля.
Международный день родного языка
23 февраля.
День защитника Отечества
30
31
32
Праздник «Са-
Экспериментально- исследовательская лаборатория. (Организация и проведение опытноэкспериментальной деятельности. Виртуальное посещение
научных лабораторий, кванториумов.)
Чтение былин, обсуждение
борьбы добра со злом.
Интеллектуально- тематическая
игра «Российский солдат умом
и силой богат»
«Родной язык – душа народа!»
(Сопровождение всех режимных моментов произведениями
устного народного творчества).
Беседа «Военные профессии».
Спортивное развлечение «Вместе с папой». Изготовление поздравительных открыток. Выставка работ «Папа может»
Творческая мастерская «Сказки
148
Эстетическое
Патриотическое
4-7 лет
4-7 лет
Патриотическое
4-7 лет
Патриотическое
4-7 лет
Познавательное
3- 7 лет
Патриотическое
5-7 лет
Эстетическое
3-7 лет
Патриотическое,
трудовое, нравственное
2- 7 лет
Эстетическое,
Все возраста
гаалган»
33
8 марта. Международный
женский день
34
Масленица
35
18 марта. День
воссоединение
Крыма с Россией
24 – 31 марта –
Неделя детской
и юношеской
книги.
36
37
27 марта. Всемирный день
театра
38
7 апреля. Всемирный день
здоровья.
12 апреля. День
космонавтики
39
40
41
Пасхальная неделя
22 апреля. День
Земли
нравственное,
Белого месяца». Развлечение
для детей. (Включение регио- трудовое
нального компонента во все виды детской деятельности в
план воспитательной работы).
Март
Социальное,
Утренники в группах. Изготовление
трудовое,
подарков для мам.
нравственное
Выставка рисунков «Мамочка любимая».
Народные игры и забавы. Развлечение Эстетическое
«К нам масленица пришла»
Беседа на тему воссоединение Крыма и
России. Виртуальная экскурсия «Кра- Патриотичесоты Крыма»
ское
Все возраста
Все возраста
4-7 лет
Библиомикс «Герои детских книг».
Книжная ярмарка. (Библиомикс новых
книг для детей, знакомство с героями.
Беседы о прочитанном с последующей
оценкой поступков героев. Изготовление, презентация и выставка книжек –
малышек, сделанных своими руками).
«Я в театре!» (Правила поведения в театре). Беседы о театре. Играем в театр.
(сюжетно - ролевая игра, игры - инсценировки). Наш первый театр (ранний
возраст).
Апрель
День здоровья
Социальное,
трудовое,
нравственное
4- 7 лет
Эстетическое
Все группы
Физическое
4-7 лет
Тематическое занятие «Первый космонавт» (Просмотр презентаций, видеофильмов о Ю.А. Гагарине. Беседы о
профессии «космонавт»).
Выставка творческих работ «Тайны
звездного неба». Составление альбома
о космонавтике.
Народные игры и забавы.
Познавательное, трудовое
4-7 лет
Эстетическое
3-7 лет
Беседа на тему «Планета Земля».
Сюжетно-ролевая игра «Если я приду
в лесок».
Дидактическая игра «Это зависит от
каждого из вас».
Просмотр видеофильмов «Жители планеты Земля».
Лепка «Глобус».
Изобразительная деятельность «Мы
Эстетическое
4-7 лет
149
41
42
43
44
45
46
47
жители Земли».
Чтение художественной литературы: А.
Блок «На лугу», С. Городецкий «Весенняя песенка», Ф. Тютчев «Весенние
воды», В. Жуковский, «Жаворонок»,
М. Зощенко «Великие путешественники», К. Коровин «Белка», Ю. Коваль
«Русачок-травник», Ф. Тютчев «Весенняя гроза»
30 апреля. День Мероприятия по пожарной безопасности.
пожарной охраны
Май
Слушание и исполнение песен о весне
1 мая. Празди труде. Знакомство с пословицами и
ник Весны и
поговорками о труде. Озеленение учаТруда
стков детского сада, организация субботника.
9 мая. День
Слушание и разучивание песен военПобеды
ных лет. Изготовление поделок для
тружеников тыла, детей войны. Концерт, посвященный Дню Победы.
(Приобщение детей к сохранению исторического наследия ВОВ через музыку, поэзию).
19 мая. День
Мини – музей «Пионерское детство»
детских общеВстреча с представителями детских
ственных оргаобщественных организаций. (Форминизаций Росрование ценностного отношения и инсии.
тереса к деятельности детских общественных организаций ЮИД, Юнармия и
др.).
24 мая. День
Беседы на тему азбуки. Оформление
славянской
книжной выставки, знакомство с
письменности
книжной выставкой.
и культуры.
Праздник «До
Выпускной утренник
свидания детский сад «
Июнь
1 июня. День
Музыкально – спортивный праздник,
защиты детей.
посвященный Дню защиты детей.
48
6 июня. День
русского языка.
49
6 июня. 225
лет со дня рождения А.С.
Пушкина
12 июня. День
50
Викторина «День русского языка».
Развлечение, посвященное Дню русского языка «Путешествие в сказку»
Книжный уголок. Спортивный квест
«Там, на неведомых дорожках». Викторина по произведениям А.С. Пушкина.
Познавательные беседы о России ма150
Познавательное
4-7 лет
Трудовое, социальное
4-7 лет
Патриотическое
3-7 лет
Социальное
5-7 лет
Эстетическое,
патриотическое
4-7 лет
Эстетическое
6-7 лет
Эстетическое,
физическое,
социальное
Патриотическое, познавательное
Познавательное, эстетическое
Все группы
4-7 лет
3-7 лет
3-7 лет
России
51
22 июня. День
памяти и скорби.
52
Праздник
Сурхарбан
53
54
8 июля. День
семьи, любви и
верности.
12 августа.
День физкультурника
55
22 августа.
День Государственного флага Российской
Федерации
56
27 августа.
День российского кино
лой родине, государственной символикой. Художественное творчество на
асфальте «Триколор»
Акция «Свеча памяти». Поэтический
час «Мы о войне стихи говорим». Прослушивание музыкальных произведений. Игры.
Спортивно культурное мероприятие
Июль
Беседы на темы: «Семья – это значит
мы вместе», «Неразлучная семья –
взрослые и дети», «Когда я буду большой».
Аппликация: открытка-ромашка для
родных и родителей «Раз ромашка, два
ромашка!»
Рисунки на асфальте «Мы рисуем
солнце, небо и цветок».
Сюжетно-ролевые игры: «Семья»,
«Наш дом», «Дочки-матери», «Играем
в профессии», «День рождения».
Август
Беседы с детьми о пользе спорта и
физической нагрузки для здоровья.
Тематические подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры в зале и
на спортивной площадке детского сада.
Беседа на тему «Государственные
символы России».
Приобщение к социокультурным ценностям. «Гордо взвейся над страной,
Флаг России наш родной!» с использованием ИКТ.
Чтение книги А. Кузнецова «Символы
Отечества».
Дидактическая игра «Найди флаг России».
Подвижная игра «Кто быстрее до
флажка», игра-эстафета «Передай флажок».
Изобразительная деятельность «Российский флаг»
Беседы на тему: «Что такое кино?»,
«Какие бывают фильмы (жанры)»,
«Кино в нашей жизни», «История кинематографии».
151
Патриотическое
Патриотическое
4-7 лет
Физическое
4-7 лет
2-7 лет
Социальное
Физическое
3-7 лет
Патриотическое
5-7 лет
Познавательное, эстетическое
4-7 лет
Чтение: произведения художественной
литературы о подвиге народа во время
войны, сказки русские народные.
«Уроки доброты» – просмотр сказок и
мультфильмов о добрых делах.
Создание альбома «Профессии кино»
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация программы
4.1. Общие сведения
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ Челутаевский детский сад «Василёк» (далее «Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утверждён приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 года № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 года, №955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 года,
рег.номер № 72264 (далее –ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 года
№ 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 года, регистрационный номер
№ 71847) (далее – ФОП ДО).
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
Цель Программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
9. Формирование у дошкольников целостной картины мира на основе представлений о
152
социальной действительности родного города, края.
10. Воспитание патриотических чувств, любви к родному краю, Родине, гордости за её
достижения, уверенности в том, что Республика Бурятия многонациональна с героическим
прошлым, успешным настоящим и счастливым будущим.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный. Дополнительным разделом является краткая презентация основных сведений из Программы.
Целевой раздел. Включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.
Результатами освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров образования в раннем детстве, целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения дошкольного образования.
В целевой раздел входят подходы к проведению педагогической диагностики достижений планируемых результатов и значимые для разработки и реализации Программы характеристики – особенности развития детей.
Содержательный раздел. Включает задачи и содержание образовательной деятельности для всех возрастных групп по пяти образовательным областям. В разделе описаны:
- формы, способы, методы реализации программы;
- особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способы поддержки детской инициативы;
- взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
- коррекционно- развивающая работа;
- рабочая программа воспитания.
Организационный раздел. В данный раздел включают:
- психолого-педагогические условия реализации Программы;
- особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды;
- материально – техническое обеспечение Программы и обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания;
- примерный перечень литературных, музыкальных, художественныхЮ, анимационных
произведений для реализации Программы;
- кадровое обеспечение;
- режим и распорядок дня в возрастных группах;
- календарный план воспитательной работы.
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Программа обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет,
в том числе одаренным детям и детям с ограниченными возможностями здоровья, с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному обучению.
1. Группы в ДОУ полного дня, общеразвивающей направленности. Возраст воспитанников от 1,5 до 7 лет.
2. Действует система физкультурно – оздоровительной работы.
3. Используется региональный компонент в образовательном процессе.
4. Используются модель личностно- ориентированного подхода при взаимодействии
взрослого и ребёнка.
4.3. Ссылки на ФОП ДО и парциальные программы
Обязательная часть Программы построена на содержании Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 года № 1028. ФОП До реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и на территории детского сада, со всеми
воспитанниками.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений пред153
ставлены следующие парциальные программы:
Каплунова И.М., Новоскольцева И. А. Парциальная программа по музыкальному воспитанию «Ладушки», дополняет содержание образовательной области «Художественно –
эстетическое развитие». Программа реализуется со всеми детьми от 1,5 до 7 лет.
Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», дополняет
содержание образовательной области «Художественно – эстетическое развитие». Программа
реализуется со всеми детьми от 4 до 7 лет.
Николаева С.Н. «Юный эколог», дополняет содержание образовательной области «Познавательное развитие». Программа реализуется со всеми детьми от 3 до 7 лет.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способности
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей по следующим
образовательным областям:
- социально- коммуникативное развитие»
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно- эстетическое развитие;
- физическое развитие.
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально- педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье;
знакомство педагогов и родителей
с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи и решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, регионе);
поощрение родителей за взаимное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Принципы работы с семьями воспитанников:
открытость детского сада для семьи;
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
создание единой развивающей предметно- пространственной среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Формы сотрудничества с семьей
Консультирование родителей
, индивидуальные беседы.
Общие и групповые родительские собрания.
Приобщение родителей к реализации тематического периода.
Дни открытых дверей.
Анкетирование.
154
Проведение круглых столов, мастер – классов.
Совместные с родителями выставки.
Издательская деятельность для родителей: выпуски раздаточной информации в
форме брошюр, памяток; стендовая информация; новости на сайте детского
сада; сообществе ВК.
Приглашение родителей на детские концерты, праздники, развлечения.
Благодаря взаимодействию детского сада и родителей воспитанников повышается
качество образовательного процесса и происходит сближение всех участников
образовательного процесса. Развивается творческий потенциал детей и нереализованный потенциал взрослых. Важный момент в формировании традиций учреждения – совместное проведение праздников, посиделок, развлечений.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Функциональная
зона (центр)
Основное
предназначение
Оснащение
II группа
раннего
возр.
(2-3
года)
Младш
ая
группа
(3-4
года)
Средняя
группа
(4-5 лет)
Старша
я группа
(5-6
лет)
Подго
товит
ельная
группа
(6-7
лет)
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится организация, возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции
- Государственная
и бурятская
символика,
+
образцы русских
костюмов,
«Патриотический
уголок»
Расширение
краеведческих
представлений детей,
накопление
познавательного
опыта
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- наглядный материал:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации
и др.
+
- предметы народно
– прикладного искусства,
- предметы русского быта,
- детская художественная
литература
+
+
+
- Набор открыток
«Бурятия»
«Уголок Республики Бурятия»
Расширение
краеведческих
представлений детей о Бурятии
- Дидактическая
игра «Животные
Бурятии»
- Альбом «Предметы быта
жителей Бурятии»
155
+
- Предметы народно –
прикладного искусства
Уголок «Русская
изба»
Расширение
краеведческих
представлений детей о
быте народов севера
- предметы русского быта
- аудиотека «старинные русские
песни»
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- дидактическая
игра «Русская изба»
Среда экологична, природосообразна и безопасна
+
- Материал для
проведения
элементарных
опытов
+
- обучающие
дидактические
игры по экологии
- инвентарь для
трудовой деятельности в
уголке природы,
- природный и
бросовый материал,
+
«Уголок
природы»
+
+
+
+
- комнатные
растения в соответствии с возрастными рекомендациями,
+
+
+
- материал по
астрономии,
- календарь природы,
+
+
- коллекции,
Расширение
познавательного
опыта, его
использование в
трудовой
деятельности
+
+
+
+
+
+
+
- сезонный материал,
-стенд со сменяющимся материалом на
экологическую
тематику,
- макеты,
- литература
природоведческого содержания, набор картинок, альбомы.
156
+
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей
- Атрибутика для с- р игр
- «Семья»
+
+
+
+
+
- «Больница»
+
+
+
+
- «Магазин»
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- «Армия»
+
+
- «Космонавты»
+
+
- «Библиотека»
+
+
- «Ателье»
+
+
- «Школа»
- «Парикмахерская»
+
- «Почта»
«Игровая зона»
- Предметы - заместители,
атрибуты.
- Дидактические игры
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- подушки
«Уголок уединения»
Облегчение процесса привыкания ребенка к детскому саду
- фотографии
+
+
+
+
+
- любимые игрушки
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- Игрушки-самоделки
+
+
- Музыкально дидактические игры
+
+
- «коврик злости»
- Детские музыкальные
инструменты
+
+
- Портрет композитора
- Магнитофон
«Музыкальный
уголок»
– Развитие творческих способностей
в самостоятельно – ритмической
деятельности
- Набора аудиозаписей
- Музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные)
+
+
- Музыкально- дидактические
пособия
«Театрализованный
уголок»
Развитие творческих способностей ребенка
- ширмы
+
+
+
+
+
Различные виды театров:
теневой театр
+
+
+
+
+
157
-би-ба-бо
+
+
+
+
- настольный театр
- плоскостной театр
( на фланелеграфе)
+
+
+
+
+
- кукольный театр
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- конусный театр
- пальчиковый театр
- Костюмерная
- Сундук для ряженья
+
+
- Предметы декорации
+
+
+
- Декоративная атрибутика
+
+
+
+
+
+
+
+
- Семейный альбом
+
+
- Семейные фотовыставки
- Альбомы «Семейное древо»
«Семейный
уголок»
Расширять представления детей
об истории семьи в контекст истории
родной страны
+
+2
- Альбом о воинских наградах
дедушек, бабушек родителей.
полугодие
+
- Серия дидактических игр:
- «Где ты живешь?»
+
+
+
+
- «Знаешь ли ты свое имя и
фамилию?»
+
+
+
+
- «А кто твои родители?»
+
+
- Настольно печатная игра
«Профессии»
+
+
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира
«Строительная
мастерская»
Проживание,
преобразование
познавательного
опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной умелости,
творчества.
Выработка
позиции творца
– Напольный строительный
материал
+
+
+
- настольный строительный
материал
+
+
+
+
–Пластмассовые
конструкторы
+
+
+
+
– Конструкторы с
металлическими деталями-
+
+
–Схемы и модели для всех
видов конструкторов
+
+
+
+
- Пирамидки
–Мягкие строительно игровые модули
– Транспортные игрушки
158
+
+
+
+
+
+
+
+
–Схемы, иллюстрации
отдельных построек (мосты,
дома, корабли, самолёт и др.)
+
+
+
+
+
-Математические
головоломки «Танграм»
-«блоки Дьенеша»
-«Палочки Кюизенера»
«Логико
математический
центр»
Целенаправленное формирование у
детей интереса к элементарной
математической деятельности
- Деревянные геометрические
тела
- Математические детские
книги
- Раздаточный
математический материал
+
+
+
+
- Дидактические игры
+
+
+
+
- Лото, домино
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- Заготовки и полуфабрикаты
для игрушек-самоделок
+
+
- Набор различных
материалов для создания
игрушек-самоделок
+
– Дидактический материал по
сенсорному воспитанию
- Пазлы
- Домино
Центр сенсорного
развития
Расширение познавательного
сенсорного опыта детей
- Сборно-разборные,
состоящие из трансформирующихся частей и деталей
2 полугодие
2 полугодие
- Дидактические настольные
игры по профилактике ДТП
- Настольно печатные игра
«Светофор»
«Уголок
безопасности»
Расширение
познавательного
опыта,
- Набор видов транспорта
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-. Набор мелких игрушек
- Макеты перекрестков,
поселка
+
+
+
- Дорожные знаки
+
+
+
+
+
+
+
-Литература по ПДД
«Речевой центр»
Развитие и коррекция речи воспитанников
+
- Обучающие
дидактические игры
по развитию и коррекции
речи.
- Настольно-печатные речевые
игры
159
+
+
- Дидактические речевые игры
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- Тематические выставки
+
+
- «Книжкина больница»
+
+
- Игра «Библиотека»
+
+
- Пазлы (танграмы)
- Мозаика
+
- Домино
- Пальчиковый театр
+
- Иллюстративный
тематический материал
- Материал для дыхательной,
артикуляционной,
пальчиковой гимнастик
- Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
+
+
+
- Наличие художественной
литературы, детских
энциклопедий
«Книжный
уголок»
Формирование умения
самостоятельно работать с книгой
- Иллюстрации по темам
образовательной
деятельности по
ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению с
художественной литературой
+
+
- Материалы о художниках –
иллюстраторах
2 полугодие
- Портрет поэтов, писателей
Центр
продуктивной
деятельности
мастерская
"Творческая
мастерская»
мастерская»
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
+
+
+
2 полугодие
- Бумага разного формата,
разной формы, разного тона
для рисования (формат А-4)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- цветных карандаши
- Краски (кисти)
- Сангина
- Восковые мелки
- Мелки
+
+
- Тушь
+
- Пластилин (стеки, доски для
лепки)
- глина (тесто)
160
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-Цветная бумаги
+
- Картон
- Ножницы с закругленными
концами
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.)
2 полугодие
- Альбомы-раскраски
+
+
+
+
- Выставки произведений
изоискусства
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- Выставки детских работ,
совместных работ детей и
родителей
+
- Наборы открыток, картинки,
книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки
- Предметы народно –
прикладного искусства
+
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты
труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде
Самообслуживание
- Дидактическая игра
«Поиграл убери на место»
+
+
+
+
- Дидактическая игра
«Порядок в доме»
+
+
+
+
+
+
- Дежурство по столовой
+
+
- Лото «Инвентарь для уборки
помещений»
+
+
+
+
- Дидактическая игра
«Сервируем стол»
+
+
- «Книжкина больница»
(ремонтируем книги)»
+
+
- Дежурство в группе
Хозяйственно бытовой труд
Уголок труда
Формирование положительного отношения к труду.
Расширение индивидуального
трудового опыта
-Настольно-печатная игра
«Стираем белье»
+
+
+
2 полугодие
Труд в природе
- Дежурство в уголке природы
- Инвентарь для ухода за
комнатными растениями
- Дидактическая игра
«Собираем урожай»
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
161
здорового образа жизни, физической культуры и спорта
Оборудование для:
- ходьба
Центр
физического
развития
Расширение индивидуального
двигательного опыта в самостоятельной деятельности
+
+
+
+
- бег
+
+
+
- равновесие
+
+
+
- прыжки
+
+
+
- бросание, ловля
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
ползания лазания
+
+
+
- метание
- Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
- каталки
+
+
- велосипеды, самокаты
-.настольный теннис
+
- бадминтон
+
- Нетрадиционное
физкультурное оборудование
- Воспитание культурно
гигиенических навыков
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- Настольно-печатные игры
«Солнце, воздух и вода»
(солнечного света, воздуха и
воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье).
Центр «Здоровье»
Формирование начальных
представлений о здоровом образе
жизни
- Цикл дидактических игр
«Особенности строения и
функциями организма
человека»
- Пазлы
- Энциклопедии «О
рациональном питании»
- Карточки с комплексами
специальных физических
упражнений для укрепления
органов и систем.
- Дидактическая игра
«Правила поведения в лесу»
162
+
Приложение 2
Планирование занятий групп раннего возраста и дошкольных групп
Начало учебного года с 01 сентября
Образовательные области,
виды деятельности
Количество в неделю, периодичность
от 1 года
до 2 лет
от 2
до 3 лет
от 3
до 4 лет
от 4
до 5 лет
от 5
до 6 лет
от 6
до 7 лет
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
-
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
Речевое развитие
(количество занятий в
неделю) Разделы:
2
1
1
1
2
2
1) Развитие понимания речи
(1, 3 неделя)
2
-
-
-
-
-
2) Развитие активной речи
(2, 4 неделя)
2
-
-
-
-
-
3) Формирование словаря/
Грамматический строй речи
(через
неделю) (1 неделя)
-
1
1
1
2
2
4) Звуковая культура речи (2
неделя)
-
1
1
1
2
2
5) Связная речь (3 неделя)
-
1
1
1
2
2
6) Подготовка к обучению
грамоте /Интерес к художественной литературе
(через неделю)
-
1
1
1
2
2
Художественно – эстетическое развитие
(количество занятий в
неделю)
4
4
4
4
5
5
Восприятие музыки (1, 3 не-
2
-
-
-
-
-
Познавательное развитие
(количество занятий в
неделю)
Разделы:
1) Сенсорные эталоны и
познавательные действия (1
неделя)
2) Математические представления (2неделя)
3) Окружающий мир (3 неделя)
4) Природа (4 неделя)
163
деля)
Экспериментирование с
красками, глиной, пластилином (2, 4 неделя)
2
-
-
-
-
-
Разделы:
Рисование (2 неделя)
-
1
-
-
1
-
Рисование (2 неделя) / Лепка
-
-
1
1
-
1
Лепка /Конструктивная
деятельность (4 неделя)
-
1
-
-
1
-
Аппликация/Народное
декоративно-прикладное
искусство (ДПИ - 4 неделя)
-
-
1
1
-
1
Аппликация/Прикладное
творчество (4 неделя)
-
-
-
-
1
-
Прикладное творчество
/Конструктивная деятельность
(4 неделя)
-
-
-
-
-
1
Музыкальная деятельность
(1, 3 неделя)
-
2
2
2
2
2
Физическая культура в помещении
2
2
2
2
2
2
Физическая культура на прогулке
1
1
1
1
1
1
Итого
10
10
10
10
12
13
Продолжительность
непосредственно образовательной
деятельности
не более
10 минут
не более
10 минут
не более
15 минут
не более
20 минут
не более
25 минут
не более
30 минут
Физическое развитие
(количество занятий в
неделю)
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Комплексы закаливающих
процедур
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ситуативные беседы при
проведении режимных моментов
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Чтение художественной
литературы
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Дежурства
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
164
Прогулки
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность
детей в уголках развития
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Приложение 3
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
Перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...», «Пальчикмальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб.
М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»),
«Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М.
«Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон»,
«Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики»,
Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно
лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик
на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек»,
пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не
лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто
П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Коте165
нок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов
М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская
Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И.
«Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал
«мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по
выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К.
«Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего
кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза
велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»;
Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка
об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..»,
«Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»
(по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная
птичка»; Прокофьева С.П. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»«, «Сказка о
166
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...»,
«Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с
арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая
Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»,
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»),
пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка...», «Идет лисичка
по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки,
ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня
день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Теньтень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб.
О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и
В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов B.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про
все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2
по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и
что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер»
(1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный
собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова
Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова
167
И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама!
Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный
С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги
«Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок»,
«Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин
М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»;
Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все
здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...»,
«Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина
М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей»
(1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки»
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из
книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и
его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб.
О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка»
(обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка»
(обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
168
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М.
«Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С «У лукоморья
дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....»
(отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З.
«Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И.
«Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»;
Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для
Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа
по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка
про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева
О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»;
Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»;
Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
169
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с
датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
«Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем.
Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер.
с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского;
«Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»;
Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»;
Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был ма170
леньким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и
Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин
хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по
выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л.
«Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся,
когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ.
И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер.
с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений
От 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
«Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
171
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл.
А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В.
Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса»,
«Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус.
нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы
идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера;
«Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
«Юрочка», белорус. пляска, обр. А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный
марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка»,
«Вальс», муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл.
М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан»,
муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл.
И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар.
мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз.
А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?»,
«В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы уме172
ем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл.
Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду
с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова,
сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча
под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Ти173
личеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз.
«Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
174
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная»,
муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
175
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке»,
муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
176
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз.
Е. Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет
177
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»;
М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».
От 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И.
Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»;
И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов
«Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь
«Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя
весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е.
Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М. Рачев «Терем-теремок».
Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения
на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
178
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных фильмов, осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B. Попов,
В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Уфимцев, 197691.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.Хитрук, 19691972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
179
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B. Попов.
1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.
180
181
